高中政治“综合探究课”的实施现状、问题与对策-

1、“综合探究课”,想说爱你不容易温州市高中政治“综合探究课”教学现状调查报告浙江省温州二中黄龙校区 郑鹏【内容摘要】新课程改革的推进,高中政治教材发生了很大的变化,增设“综合探究课”就是其中一个典型的表现。本文立足于现职教师的教学实践,通过问卷调查,全面审视“综合探究课”的教学现状,分析存在的问题,探讨相应的对策。【关键词】综合探究课现状问题对策根据新一轮课程改革的要求,高中政治新教材(人教版 设置了综合探究课, 使政治课内容更新、形式更全、功能更多。它与传统课程体系中的课外活动、活动课、兴趣班等等,存在一定程度的渊源关系,但又不等同于前者。它是新课程的重大改革,是一种创新,有利于全面推进素质教

2、育。综合探究课可以说是从“无”到“有”完全新增设的课型,可以说,它在很大程度上直接反映并承载着新课程“以人为本”的理念。一、调查目的“综合探究课”的设置,对于学生来说,受益无穷。它意味着一种锻炼,一种尝试,一种思想上的解放,一种学习方式的革新。但对学校教学工作而言是一个全新的领域,对教师而言更是一个新的挑战。它伴随着新教材至今已经实施六个年头了,在这六年中它的实施情况、面临的问题,是我们在职高中政治教师共同关心的话题,因为工作品质的改进源于对现存问题的认识与把握,也是提出对策措施的基础,这就是我们进行本次问卷调查的初衷。二、调查基本情况本次问卷调查面向温州市的各县(市、区的各层次各类别的高中,

3、问卷对象是高中政治教师,问卷设计主要采用选择题,主要从对综合探究课的认识、综合探究课政策执行情况、教师培训、实施中面临的问题等几方面展开,最后结合现状提出改进工作的对策及建议。本次调查共发放问卷160份,收回问卷150份,其中146份为有效问卷。有效问卷率为91%。问卷共13道选择题,通过对数据的整理、汇总和统计,现就问卷调查情况的部分内容作简要地分析,以便进一步审视“综合探究课”的开展情况,以促进老师的教和学生的学健康发展。1三、调查结果及分析(一对“综合探究课”的认识情况1.对学生需求的认识在综合探究课中,让学生发挥自己的探究能力,以学生为主,增强学生对政治的真切感, 有利于激发学生的求知

4、欲,应该能增强学生的学习兴趣。然而从本次调查来看,结果却大相径庭。当被问及“在您看来,有多少学生喜欢综合探究课”时,146份调查问卷中,有48%的老师选择了“少数”,6%的老师选择了“几乎没有”,选择了“多数” 的老师为25%, “几乎全部”的为0,还有21%的老师“没想过”。这一问题,相信与综合探究课的实际教学存在着紧密的联系。超过五成的老师认为学生兴趣低迷,直接影响他们在备课、组织教学过程中的积极性。反之,教学形式单调、课堂探究价值不高、探究活动的形式化从另一方面又可能促使学生兴趣的进一步减弱,从而出现了一定程度的恶性循环。2.对自身工作影响的认识当被问及“您认为综合探究课的实施对您的工作

5、有没有造成负担”时,70%的老师选择了“一般”,选择“很大”和“没有”的分别为14%和16%。这说明大多老师只是把“综合探究课”归入了普通的教学内容,拥有了非常良好的教学心态。但如果把这一问题与后面综合探究课面临的主要困难结合起来来看,这里教师的“负担”就马上显现出来了,突出成一个主要的问题。当被问及“您认为综合探究课对本学科教学的影响如何”时,56%的老师认为“影响不大”,44%的老师认为能“促进本学科教学”。当被问及“通过指导综合探究课对您的专业成长是否有帮助”时,69%的老师选择了“有所帮助”,6%的老师选择了“帮助很大”, 25%的老师选择了“没什么帮助”。可见,多数教师对“综合探究课

6、”的功能价值是认同的,但也有相当比例的老师对“综合探究课”的实施保留自己的看法。(二“综合探究课”的实施情况综合探究课是新课程的一个重要内容。在每一个单元之后均有一个综合探究课。这是与老教材相比,政治新课程出现的一个重大变化。从本次调查情况来看,每个模块4个“综合探究课”全部落实的教师占调查总数的8%,落实3个、2个、1个的分别为15%、38%、19%,还有20%的教师完全未排入教学计划中。可见,近一半的老师对“综合探究课”还没有充分地重视起来。结合访谈,我们了解到:新课程对教师的要求很高,而综合探究课对教师的要求更高。以前,大多数教师都是“填鸭式”教学,都是以知识为中心,仅注重对知识的把握和

7、记忆,对学生能力的提高不太注重。多年的教学模式,要一下子转变,有一定的难度。况且同样要面对高考,有的教师就觉得把时间花在搞活动上不太值得。因此,在有限的教学时间内,有些教师不太能够保证综合探究课的课时数。2在具体实施的空间上,我们的问卷有一问:您开展综合探究活动的地点一般在哪儿?统计结果显示,多数老师的选择比较单一,75%的老师会选择“在教室里”,18%的老师选择了“在校园里或校外”,还有7%的老师表示“无所谓”。教室无疑是学生接受教育的主阵地,但“综合探究课”有区别于其他的课型,要培养学生的“实践性”和“创造性”。学生应更多地与社会相接触,开展社会调查或社区走访,即使在学校里,也可以到“电脑

8、机房”或“图书馆”去查找资料,以拓宽资源的来源渠道。(三“综合探究课”教师培训情况问卷中有一项是针对教师培训现状而设的问题:对于“综合探究课”,您参加过哪些形式的培训?“有机会外出考察学习”的老师较少,只占比例的12%;参加过“县级教研培训活动”的老师占到48%;参加过校级培训的老师占到34%(注:前三个数据有老师复选。而有24%的老师从来没参加过任何的类似的培训活动。可见在教师培训方面,情况还算差强人意,大多数教育局教研室、学校教研组组织了对教师的培训工作。相对来说,重点中学比普通中学的相关培训更加到位,而普通高中比职业高中教师的培训机会更多。同样关系到教师培训的另一个问题,当被问及“在指导

9、和提高方面,您最需要的是”时,48%的老师希望能得到一套完整的“教学设计”或其他行之有效的教学资源;36%的老师希望在新的教学方式、方法上获得指导;还有16%的老师希望能在对学生的评价上获得指导。这些数据足以看出,综合探究课教学资源的匮乏,已使很多教师的教学举步维艰。我们的相关部门和学校依旧任重而道远,在这一问题的研究上必须要加大力度。(四对“综合探究课”常态化教学急需解决问题的看法1.对教学目标的困惑高中政治新课程简化了思想政治课的教学目标,提出了三维目标,在课程实施上更强调实践性和开放性。在综合探究课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的处理与达成问题上,50%的老师认为如

10、何实现三者目标的有机结合是最为困难的问题;30%的老师认为实现“过程与方法”的目标最为困难;另外还有17%和3%的老师分别认为达成“情感态度价值观”和“知识与技能”的目标难度最大。这在一定程度上反映出,部分老师在教学方法与手段上还比较单一。2.对“综合探究课”主要困难的认识为了进一步了解中学政治教师对当前实施的“综合探究课”急需解决的问题的看法,我们特别设计了一项多项选择题:您觉得目前实施综合探究课面临的主要困难是什么?在给出的7个答案中,根据老师们自认为的困难程度而进行的排序,排在前两位的都是关系到教师的问题:一是政治教师任教班级多,教师自身时间有限;二是教学设计难度大,教师能力有限。紧接着

11、的两个关系到学生的问题,分别是:各学科都有探究,学生精力有限;该课实施占用了大量的时间,影响学生政治课程的学习。最后三个的排序:学校的硬件设施条件跟不上;安全问题难以保障;难以得到家长和社会的支持。3这里首先是两个方面的时间问题:第一是教师的时间,每个高中政治教师教授的班级都在五个以上,每个班级上一节,五个班级就是五节。而“综合探究课”与平常的课程不太一样,腾出更多的时间和空间让学生去操作,而在这其中离不开老师的指导。而一个教师的精力是有限,如何能应对这么多学生的指导工作呢?第二是学生的时间,作为政治科的综合探究活动,每本书有4个,总共16个,新课标要求每个综合探究课一课时,但要真正弄好一个综

12、合探究,一个课时是远远不够的。因为每单元的综合探究课是对该单元知识的总结和升华,课前需要准备、课后要反思,还要对活动进行评价与总结,以及一些同学要写成小论文等,这样多的时间,即使一个学期只有4个探究活动,学生也不太能够承受。除此之外,大多数学科都有综合探究课。综合探究课并非只有政治这一科才有,现在学生所学的10多个科目,几乎每科都有,这也决定了在政治这科上不可能花太多时间。另外,家长、社区的配合问题因为政治的综合探究都是与生活密切相关的,必然会涉及去社会体验的问题。在学生利用探究活动体验社会的时候,有些家长以及社区负责人也不能理解学生搞探究活动的目的,所以不太配合,甚至大开方便之门,让学生应付

13、了事。而对于教育主管部门和学校而言,教师们亟待关注和解决的问题分别是“课时调配问题”和“教学评价问题”,分别占到比例的42%和36%。综上所述,老师们最关注的问题是培训、资源、政策三项,这也是当前实施综合探究课急需解决的问题。四、对策与建议根据以上调查情况及分析的问题,我们认为要进一步推进综合探究课的实施,应该从下列几方面入手:(一转变观念,提高教师的认知程度思想是行动的先导。教学观念是教学行为的内在依据,教师掌握新课程的教学理念,是高中新课程有效实施的必要前提。教师对教育新理念的接受不能只停留在了解、知道、认可层面,而应深刻领会当代教育理念的内涵,将新课程的教育理念内化为自己的教育信念。要有

14、效开展综合探究课我们首先必须转变观念,深刻领会新课标中“强调课程实施的实践性和开放性”的基本理念,当然,教育新理念的内化需要在课改实践中实现。我们认为可以从以下三个方面提高教师的认识程度:一是通过培训和自主学习新课程的理念,研讨学生学习方式和教师教学观念的变革。学习课程标准对综合探究课所要实现的目标等。二是认真组织学习浙江省普通高中思想政治学科指导意见,正确认识综合探究课的地位和作用。从综合探究课本身讲,它应是单元学习内容中不可缺少的部分,即它本身就是教学内容。综合探究课是必修课程中的重要组成部分,学科教学指导意见对课程目标、教学要求、课时分配等都有明确的规定。三是积极探讨综合探究课在高考考纲

15、中所占比重,分析新课程省份和全国文综4卷历年综合探究题的命题方式及解答模式。现在高考试题在材料的选择、问题的设置、答案的思考上必然要体现新课改的开放性、探究性等理念。近几年高考上海卷、广东卷、江苏卷等都出现了综合探究题。由此可见,平常教学中是否有效开展综合探究课有着十分现实的意义。(高考综合探究题,是对学生政治综合探究能力考核的一种重要形式,加强高考综合探究题类型的分析,也是课题组研究的重要内容。(二统筹规划,合理安排教学时间作为政治科的综合探究课,每个必修模块有四个,总共十六个。新课标要求每个综合探究课一课时,但要真正做好一个综合探究,一个课时是远远不够的。这就要求教师要具体问题具体分析,不

16、能千篇一律,一刀切,要根据不同的情况选取不同的内容和题目。还有,这样的课要花很多的时间。课前准备一两周(学生查找资料,调查研究等,课堂活动一课时,课堂活动后,还要进行活动评价与总结,写成小论文等。所以老师要进行精心准备、精心设计、精心组织好每一节综合探究课,确实要恰当科学合理把握探究的内容与时间。针对前面所说的课时及时间安排问题,可以通过统筹安排得以解决。一般情况下,4个模块教师可以针对其中一个单元的综合探究进行精心设计,在课堂中完整的体现,其余3个单元的综合探究建议通过以下方式解决。一是实现学科间的课程整合,把政治科的综合探究课与其他学科进行结合,如学校开设的一些校本课程,研究性学习、社会实

17、践活动等。现在高中研究性学习课程按要求需开足课时,我校每个学期都要求学生参与课题研究,同时还有专职研究性学习课程教师的指导。通过与研究性学习课程专职老师的研讨,我们在学期初将政治综合探究内容编成合适的课题供学生选择。如结合经济生活第一单元探究“当前中学生的金钱观” ;第二单元“实现自主创业中学生应培养的能力分析”;第四单元“经济全球化下的中国”等等,学生积极查找材料,通过节假日访谈调查,思考研究,做PPT,写文本等,既深化了对教材知识的理解,又锻炼了各种以后走向社会的必备能力,还能培养学生的学科整合能力。当然,这需要和学校、其他教师协商解决。二是实现学科内的知识整合,如政治生活中的四个综合探究

18、课,学科指导意见中单独列出的有2个,另外2个的建议就是并入该单元的其他框题中去。其它3个模块也可以将部分综合探究内容分解在平时的课堂教学内容中。课题研究期间,政治教师按照上述预设的实施,很好地解决了时间的紧迫性问题。(三多元评价,激发学生的热情如何进行综合探究课的评价是教师教学是否成功的重要一环。从某种意义上说,评价制约和影响着综合探究课的实施,也是影响学生热情的重要因素。从一些实验区的经验来看,评价问题始终是重点和难点。如何进行有效评价,牵涉到方方面面,我们要始终坚持评价主体多元化、评价内容全面化、评价手段多样化和评价方法科学化的原则。过去我们在评价时,仅仅通过单一的量化手段对学生进行知识掌

19、握情况的分等分类分数评价;现在,我们注意整体全面、具有发展性和可持续的评价,关注过程,兼顾结果,充分调动5学生的积极性、主动性，使评价过程成为学生实践和反思的过程，成为学生发现自我、欣 赏他人的过程，成为师生共同学习的过程。但是也要注意另一种倾向，这就是过分强调过 程评价，忽略活动结果评价和学生对问题解决基本能力的评价，对学生发展的实际程度关 注不够，评价过程比较随意等等问题。 例如，我组教师对综合探究课教学后要求学生进行以下评价，这不仅让教师及时了解 综合探究课的教学效果，也让学生体验综合探究课的内涵。 自我评价 完成了 评价内容 一点 选择主题 收集资料 实践调查 学习心得 得出结论 这个

20、实践活动中，我得了 （四）资源整合，提供有效的课程资源 综合探究课不同于普通学科课程，实施要求广泛利用校内、校外的一切可以利用的课 程资源。它鼓励师生共建，因此需要丰富的课程资源。要进行课程资源的开发，首先，教 师、 管理者就必须树立课程资源意识， 认识到自己既是课程的实施者， 也是课程的开发者、 设计者和组织者。 其次， 在利用资源上要有一双发现资源的眼睛。 一是充分利用校外资源。 要尽可能争取社会和家长的理解与支持，可聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外 辅导员、 政府机构官员等人士， 参与综合探究课的实施， 甚至成为指导小组的成员。 经 如 济生活 第二单元综合探究 “做好创业和自主

21、创业的准备” 可以聘请当地较为成功的企业 ， 家进课堂谈谈企业家的酸甜苦辣，如是家长更好，这样对学生的教育性很直接、有效。这 样，既能减少课程实施阻力，又能使课程资源开发机会丰富。二是开发学校资源。如学校 图书馆进一步增添藏书量，并发挥好现有图书的功能，提高图书的流通率；中午休息时间 和下午放学时间开放阅览室，供学生博览群书和查找资料；重视信息技术教育，教会学生 围绕主题网上搜寻资料等等。教师充分利用学校的 FTP 进行资源库建设，实现资源共享。 三是全面利用学科教师资源，迫切希望在全市范围内建立一个统一的课程资源中心。 多数 很好 一点 多数 很好 评语 评语 完成了 完成得 完成了 小组评价 完成了 完成得