初中物理新课程标准考试题

1、一、填空题（18分）1 .在义务教育阶段，物理课 程不仅应该注重科学知识的 传授和技能的训练，注重将 物理科学的新成就及其对人一 类文明的影响等纳入课程, 而且还应重视对学生终身学 习愿望、科学探究能方一画 薪H职以及科学精神的痔 养。因此物理课程的应注重 让学生经历从自然到物理 从生活到物理的认识过程,一 经历基本的科学探究实践, 注重物理科学与其他学科的一 融合，使学生得到全面发展。 2.物理学是研究物质结 构，物质相互作用和运动规律的自然科学。物理学由一 卖监和理论两部分组成。物 豆季实验是入类认识世界的 一种重要活动，是进行科学 研究的基础;物理学理论画一 以至对自然界最基本、最 普遍

2、规律的认识和概括。3 .在物理新课程标准中， 课 程目标包括（1）知识与技能 （2）过程与方法（3）情感态度 与价值观。4 .课堂日志：由教师和学生把 课堂中发生的事情如实记录 下来。5 .义务教育阶段的物理课程 培养目标定位为提高全体学 生科学素质。6 .物理学有实验和理论两部 分组成。物理学实验是人类 认识世界的一种重要活动， 是进行科学研究的基础;物 理学理论则是人类对自然界 最基本、最普遍规律的认识 和概括。7 .物理课程内容标准有科学 探究和科学内容两部分内容 组成。8 .本标准的科学内容分为物 质、运动和相互作用以及能 量部分。二、简答题（12分）9 .物理新课程标准的课程基 本理

3、念有哪些？（1）注重全体学生的发展， 改变学科本位的观念；（2）从生活走向物理，从物 理走向社会；（3）注重科学探究，提倡学 习方式多样化；（4）注重学科渗透，关心科 技发展；构造新的评价体系。 10.科学探究要素大致有哪 几个方面？（1）提出问题； （2）猜想假设； （3）制定计划与设计实验； （4）进行试验与搜集证据； （5）分析与论证；（6）评估；（7）交流与合作。11 .标准提供多种教学方 式。讲授、讨论、实验探究 等，教学形式各有自己的特 点和适用的场合，它们的长 处和不足可以互相补充，应 该针对不同的教学内容适当 选择。12 .教科书应该全面体现课 程理念，要为实现标准 所规定的课

4、程目标服务。因 此，它不能只是知识的载体， 而应担负物理课程在知识与 技能、过程与方法、情感态 度与价值观等多方面的教育 任务，这是考虑教科书编写 时的出发点。13 .物理教学离不开现实的物 理情境。但是，学生的直接 经验，学校的实验条件，都 是有限的，不可能让学生做 太多的现场参观，因此，切 合学习实际的音像资料是十 分必要的。14 .学生学习评价的目的是促 进学生在知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观 方面的发展，发现学生多方 面的潜能，了解学生发展中 的需求，使每一个学生通过 评价都能看到自己在发展中 的长处，增强学习的信心， 评价应全面客观地反映教学 的真实情况，为改进教学提 供

5、真实可靠的依据。15 .物理课程中构建促进学生 不断发展的评价体系，一般 从评价的功能上、评价的内 容上、评价的形式上、评价 的主体上四个方面进行。16 .请依据人教版八年级物 理上册第四章第二节熔化 和凝固的内容，结合物理 新课程标准的基本理念，写 出一篇教学设计。（50分） 17.义务教育阶段的物理课程 要让学生学习初步的物理知 识与技能,经历基本的交二 探究过程,受到科学态度和 科学精神的熏陶;它是以提 高全体学生的科学素质，促 进学生的全面发展为主要目 标的自然科学基础课程。18 .科学内容含有三个主题：（1）物质（2）运动和相互 作用（3）能量19 .在课程实施建议部分，分 别为教师

6、、教材编写者、教 育管理人员提供了教学建 义、教科书编写建议、课程 用源开发和利用建议以及广 生学习评价建议一一、解释（10分）1、物理学：研究物质结构， 物质相互作用和运动规律的 自然科学。2课堂日志：由教师和学生把 课堂中发生的事情如实记录 下来。二、填空（10分）1、义务教育阶段的物理课 程培养目标定位为（提高全 体学生科学素质）。2、物理学由（实验）和（理 论）两部分组成。3、物理课程内容标准由（科 学探究）和（科学内容）两 部分组成。4、本标准的科学内容分为 物质、运动和相互作用以及 （能量）部分。三一WW（正确的在括号里面 画，错误的画“X” , 并加以改正。）（10分）1、义务教

7、育阶段的物理课 程要让学生学习近代的物理 知识与技能。（错）2、标准提供多种教学 形式。讲授、讨论、实验探 究等，教学形式各有自己的 特点和适用的场合，它们的 长处和不足可以互相补充， 应该针对不同的教学内容适 当选择。（对）3、教科书应该全面体现课 程理念，要为实现标准 所规定的课程目标服务。因 此，它不能只是知识的载体， 而应担负物理课程在知识与 技能、过程与方法、情感态 度与价值观等多方面的教育 任务，这是考虑教科书编写 时的出发点。（对 ）4 、物理教学离不开现实 的物理情境。但是，学生的 直接经验，学校的实验条件， 都是有限的，不可能让学生 做太多的现场参观，因此， 切合学习实际的音

8、像资料是 十分必要的。（对 ）5、学生学习评价的目 的是促进学生在知识与技 能、过程与方法、情感态度 与价值观方面的发展，发现 学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，使每一个 学生通过评价都能看到自己 在发展中的长处，增强学习 的信心，评价应全面客观地 反映教学的真实情况，为改 进教学提供真实可靠的依 据。四、简述（24分）1物理课程中构建促进学生 不断发展的评价体系，一般 要从哪四个方面进行？（1）评价的功能上 （2）评价的内容上 （3）评价的形式上 （4）评价的主体上2物理课程的基本目标是什 么？（1）知识与技能（2）过程与方法（3）情感、态度与价值观 五、根据基础教育课程改革 新理念

9、设计一堂本学科教 案。（30分）六、谈谈你对学科培训中的研究课的心得体会。（16分）一、选择题（至少有一个选 项是正确的）2 .下列属于课程目标中 过 程与方法”的是（）A .具有初步的实验操作技 能，会使用简单的实验仪器 和测量工具，能测量一些基 本的物理量。B.会记录实验数据，知道 简单的数据处理方法，会写 简单的实验报告，会用科学 术语、简单图表等描述实验 结果。C.通过参与科学探究活动， 学习拟订简单的科学探究计 划和实验方案，能利用不同 渠道收集信息。有初步的信 息收集能力。D.具有对科学的求知欲，乐 于探索自然现象和日常生活 中的物理学道理，勇于探究 日常用品或新器件中的物理 学原

10、理，有将科学技术应用 于日常生活、社会实践的意 识。乐于参与观察、实验、 制作、调查等科学实践活动。3 .下列属于情感态度与价 值观”目标的是（）A.养成实事求是、尊重自然 规律的科学态度，不迷信权 威，具有判断大众传媒是否 符合科学规律的初步意识。B.能保持对自然界的好奇， 初步领略自然现象中的美妙 与和谐，对大自然有亲近、 热爱、和谐相处的情感。C.有将自己的见解公开并与 他人交流的愿望，认识交流 与合作的重要性，有主动与 他人合作的精神，敢于提出 与别人不同的见解，也勇于 放弃或修正自己的错误观 点。D.学习从物理现象和实验中 归纳简单的科学规律，尝试 应用已知的科学规律去解释 某些具体

11、问题。有初步的分 析概括能力。4 .下列不属于探究活动中 制定计划与设计实验”的要求的是 （）A .明确探究目的和已有条 件，经历制定计划与设计实 验的过程。B.尝试选择科学探究的方法 及所需要的器材。C .尝试考虑影响问题的主要 因素，有控制变量的初步意 识。D .会阅读简单仪器的说明 书，能按书面说明操作。5 .下列不属于探究活动 交 流与合作”环节的基本要求 是（）A.能写出简单的探究报告。B.能注意探究活动中未解决 的矛盾，发现新的问题。C.在合作中注意既坚持原则 又尊重他人。D.能思考别人的意见，改进 自己的探究方案。6 .下列属于提出问题”这一 探究环节的是（）A.能从日常生活、自

12、然现象 或实验观察中发现与物理学 有关的问题。B.能书面或口头表述这些 问题C.能注意探究活动中未解决 的矛盾，发现新的问题。D.认识发现问题和提出问题 对科学探究的意义。7 .科学内容分为物质、运动 和相互作用经及能量三大部 分，我们将其称为一级主题， 其下又分解为二级主题。下 列各项中属于物质”的二级 主题的是（）A .能量守恒B .多种多样的 运动形式C.物质的形态和变化、物质 的属性、物质的结构与物体 的尺度D.新材料及其应用 8 .有关科学内容的二级主 题，a机械运动和力；b机械 能、内能、电磁能；c声和光； d能源与可持续发展；e多种 多样的运动形式；f能量的转 化和转移；g能量守

13、恒；h 电和磁；其中属于运动和相 互作用主题下的二级主题的 有（，属于能量主题下的二级主题有 （）A. a、b、c、d; e、f、g、 hoB. ac、e h； b、d、f、g。C. e、f、g、h ； a、b、c、 doD. b、d、f、g； a、c、e、h。9 .下列行为动词，不是用来 表示知识与技能目标的是（ ）A 独立操作 B .领悟C.理解D. 了解10 .下列行为动词，不是用 来表示体验性要求和目标的 是（）A经 历B.反应C.认识D.领悟11 .在评价课堂教学质量时， 主要从课前准备和教学过程 中的组织教学这两个方面进 行考查的是（）A.教学内容B.教学方法C.教学态度D.教学效

14、果12 .在初中物理教学中，使 学生 能书面或口头表述自 己的观点，初步具有评估和 听取反馈意见的意识。有初 步的信息交流能力”的课程 目标属于（）A .过程与方法目标 B.知识与技能目标C.情感态度与价值观目标D.知识与价值观目标13 .科学探究的形式是多种 多样的，其要素有：提出问 题、猜想与假设、制定计划 与设计实验、进行试验与收 集证据、分析与论证、评估、 交流与合作。下列科学探究 能力属于猜想与假设要素的 是：（）A.能注意假设与探究结果间 的差异B.能对探究的方向和可能 出现的实验结果进行推测与 假设C.能从日常生活中发现与 物理学有关的问题D.能注意探究活动中未解决 的矛盾14

15、.当前我国义务教育课程 的设置应该是（）A.整体设计九年一贯的义务 教育课程，小学阶段以综合 课程为主，初中分科课程综 合课程相结合，高中分科课 程为主。B.整体设计九年一贯的义 务教育课程，义务教育阶段 以综合课程为主，初中分科 课程综合课程相结合，高中 分科课程为主。C.整体设计九年一贯的义务 教育课程，义务教育阶段以 综合课程为主，高中分科课 程为主。D.整体设计九年一贯的义 务教育课程，小学阶段以综 合课程为主，中学分科课程 为主。15 .新课程倡导的学习方式是（）A.自主学习 B.合作学 习 C .探究学习 D.含A、B、C二、填空题1 .在义务教育阶段，物理课 程不仅应该注重科学知

16、识的 传授和技能的训练，注重将 物理科学的新成就及其对人 类文明的影响等纳入课程， 而且还应重视对学生、以及的培养。因此物理课程的构 建应注重让学 历。从的认识过程，经历基本的 实践，注重物理学科与其他 学科的融合，使学生得到全 面发展。2 . 物理学是研 究、和的自然科学。3 .物理学由和两部分组成。物理学 是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基 础；物理学则是人类对自然界最基本、最普遍 规律的认识和概括。4 .在义务教育阶段，物理课 程的价值主要表现在以下几 个方面。（1）通过从、到物理的认识过程，激发学 生的求知欲，让学生领略自 然现象中的美妙与和谐，培 养学生终身的探索兴趣。

17、（2 ） 通过基本 与，让学生初步了解自然界的基本规律， 使学生能逐步客观地认识世 界、理解世界。（3）通过，使学生经历基本的科学探究 过程，学习科学探究方法， 发展初步的科学探究能力， 形成尊重事实、探索真理的 科学态度。（4）通过科学想像与科学推 理方法的结合，发展学生的 力和能力，使学生养成良好的思维习惯， 敢于质疑，勇于创新。（5）通过展示物理学发展的 大体历程，让学生学习一些 和科学家的探索精神，关心 科技发展的动态，关注技术 应用带来的社会进步和问 题，树立正确的科学观。5 .物理课程的基本理念是：（1） 注重，改变学科本位的观念；（2）；（3） 注重，提倡学习方式多样化；（4）,

18、关心科技发展；（5 ） 构 建6 .全日制义务教育物理课 程标准（实验稿）（以下简 称标准）将义务教育阶段 的物理课程培养目标定位 为：O由此，提出 了义务教育阶段物理课程的 基本理念和课程目标。内容 标准由和组成。7 , 科学探究包 含、进行实验与收集证 据、评估、等要素。科学内容含有三个 主题：、;在课程实施建议 部分，分别为教师、教材编 写者、教育管理人员提供了 教学建议、教科书编写建议、 课程资源开发和利用建议以 及学生学习评价建议。8 .在标准中，科学探究 既是学生的学习目标，又是 重要的教学方式之一。将科 学探究列入内容标准，旨在 将学习重心从过分 向知识的转化，从学生 向转化，从

19、而培养学生的科学 探究能力、实事求是的科学 态度和敢于创新的探索精 神。9 .课程资源包括各种形式的 教科书、教师教学用书、科 技图书、录像带、视听光盘、 计算机教学软件、实验室， 以及校外的工厂、农村。科 研院所、科技馆、电视节目 等。 可以 总结 为：、等4种形式的资源。10 .关于义务教育阶段物理 教育目标，用最简单的一句话 表 示 就 是 诊断并提出改编建议 例：声音特性过程与方法目标：通过实验 探究，让学生知道影响响度 的因素，并掌握振幅与响度 的具体关系。病因诊断：让学生”反映了 目标的实施主体不是学生而 是教师，没有从学生学的角 度来编制目标。另外探究问 题振幅与响度的因果关系出

20、 现颠倒。改编建议：通过手拨钢尺等 实验的探究，学生知道振幅 是影响响度的重要因素之 一，并认识到振幅越大，响 度越大。1 .声音的产生与传播 课标要求：通过实验探究， 初步认识声音产生和传播的 条件。知识与技能：声音的产生与 传播条件。2 .电路连接的基本方式 过程与方法目标：会设计、 连接串、并联电路有画了电 路图，培养学生动手能力。3 .液体的压强课标要求：通过实验探究， 学习压强的概念。能用压强 公式进行简单计算。知道增 大和减小压强的方法。知识与技能：会用液体压强 公式进行计算。4 .汽化和液化教学目标：体验蒸发现象， 通过实验探究液体在蒸发过 程中需吸热的物理本质，了 解其应用。通

21、过对坎儿井的 了解，激发民族自豪感。知道蒸发和沸腾统称为汽化 现象，汽化时吸热；与之相 反的过程称为液化，液化时 放热。了解蒸发和沸腾的相同点和 不同点。通过观察水的沸腾， 记录数据，描绘图象，体会 物理实验的魅力。5 .声音的特性情感态度价值观目标：让学 生能领悟声现象，培养尊重 自然规律的态度；热爱世界， 热爱科学。6 .液体压强与流速关系 知识与技能目标：了解液体 的压强与流速的关系。五、案例分析案例一：物态变化在学习九年级物理第十一章 第三节物态变化中的放热 过程时，季老师根据迷你 实验室”提供的用蜡自制玩 具的过程材料，提出了这样 一个问题：你能否用学过的 物理知识自制一个你喜欢的

22、玩具？课前设计这一个问题 时，他猜想学生恐怕不会做 得太好，也许少数提前预习 的学生能回答出用蜡自制玩 具。接着有学生说用冰做一 个玩具。听到学生这一回答 他的眼睛为之一亮，因为这 一想法是他课前没有料到 的。因此，他马上追问一句：现在是初秋，你用冰怎么 做？ ”学生回答： 放到冰箱 里冻。”季老师又追问了一 句：你是不是想冻一块冰， 再雕刻成玩具？ ”不，我用 泡沫一个模子，把水倒进里 面冻，等冻好了再拿出来修 理，就像咱们学校工厂的翻 砂（铸造）车间那样干。"你 对铸造程序的了解不是一般 的水平啊！ ”旁边有学生插话 说：他爸就是干翻砂的。” 轮到后面的班级时，我立即 调整了上课

23、计划，就自制玩 具的问题展开讨论：1.所用 到的物理知识；2.都准备哪 些材料；3.你打算怎样做。 经过对上述问题的讨论，收 到了比预想要好的教学效 果。案例二：水资源危机与节约 用水在学习水资源危机与节约用 水时，教科书中介绍了用明 矶粉和实验室过虑水两种净 化水的方法，在此基础上季 老师设计了这样一个实验题 供学生探究：请自选器材， 制造一个简易的滤水器，可 画图表示并加以说明。学生 的设计大致有两种：一种是 照搬实验室过滤水的方法，（见教材图11-43）;另一种 是从参考资料上学到的用大 饮料瓶，在瓶底扎一个小孔， 瓶里装有纱布、细沙和石子 过虑的方法（见图一）我将 两种设计画在黑板上，

24、让学 生们讨论，学生马上指出： 第一种方法不实用。第二种 设计不方便，因为瓶口太小， 过虑物质不好往里装，倒水 时容易洒出来。最后讨论的 结果是：将饮料瓶倒过来， 瓶口朝下，将底部截去，这 样就形成了一个既方便又实 用的滤水器，同时还想到了 最下层是纱布，第二层是细 沙，最上面是石子的安排方 法，（见图二）石子在上面能 压实下面的过虑物质，过虑 效果好。就这两个案例结合物理学科 的课程改革以及课程资源的 开发与利用谈一谈你的看 法。案例三：温度计在一堂温度计”教学课堂 中，付老师让学生分组实验， 她是这样设计的：体验自己对温度的感觉是否 可靠；（2）观察体温计和实 验室用温度计的构造并找出 异

25、同处；（3）学习用实验室 温度计测量水的温度，并理 解操作规则。（在学生的实验桌上付老师 提前准备有：一杯热水，一 杯温水，一杯冷水。） 实验前付老师提醒学生：不 能用体温计去测水温。结果 还是有一个学生忍不住好奇 地把一支体温计插进了热水 中，玻璃泡破了！同桌举报， 她心中有些不悦。从杯中取 出了那只破损的体温计，发 现那薄薄的玻璃泡只剩了半 截，泡中的水银全流到了杯 中。以前付老师也只知道玻 璃泡很薄，但具体薄成什么 样我也不确定，这还是她第 一次看得如些清楚。她突然 心生一计，把它拿上了讲台， 像是什么也没发生一样，课 照常进行。当进行到分组实 验（2）时，学生观察后的汇 报如竟有如此说

26、法：实验室 用的温度计，液体是装在一 个玻璃泡里的，而体温计里 的水银是装在一个金属圆筒 里的。付老师诧异并下意识 地再看手中的体温计：它的 玻璃泡让人觉察不到它的存 在，太薄了！看上去真是银 白色（里面水银的颜色）的， 确实像是一个银色的金属圆 筒。她算是增长了见识 付老师不置可否，让学生继 续汇报最终，她将那支 破损的体温计用实物展台展 示给学生看，学生不仅见识 到那玻璃泡的薄，而且对不 能让温度计的玻璃泡碰触容 器底或侧壁，不能将温度计 当搅拌器使用”的规则也都 很容易理解了。快下课时， 付老师对损坏一事作了这样 的处理：这支温度计是由于 一位同学不遵守操作规则而 损坏的，但它使老师和同

27、学 们对温度计的了解更深入和 具体了，所以就由老师来赔 偿吧。”话音刚落，那名学生 就站了起来说：对不起，老 师，是我错了，应该我来赔。” 付老师赞许地对他笑了，没 再说什么。结合你所掌握的教育理论， 该案例凸显教者怎样的设计 理念，我们在教学中应如何 借鉴？对付老师这堂课进行 分析评价。参考答案 一、选择题1.AB 2,C 3.ABC 4.D 5,B6.ABD 7.CD 8.B9.B10.C 11.C 12.A 13. B 14.A 15.D二、填空题1.终身学习；科学探究能力； 创新意识；科学精神；从生 活到物理，社会到物理；科 学探究2.物质结构；物质相 互作用，运动规律3.理论， 实验

28、；实验；理论4 . （1）自然；生活到物理（2） 知识学习技能训练（3）科学 探究（4）想像；分析概括能 力（5）科学方法5 . （1）全体学生的发展；（2） 从生活走向物理，从物理走 向社会；（3）科学探究；（4） 注意科学渗透；（5）构建新 的评价体系。6 .提高全体学生的科学素 质；科学探究、科学内容。7 .提出问题；猜想与假设； 制定计划与设计实验；进行 实验与收集证据；分析与论 证；评估；合作与交流；物 质；运动和相互作用；能量。8 .强调知识的传承和积累； 探究过程；被动接受知识； 主动获取知识。9 .文字资料；多媒体资源； 实验室资源；社会教育资源。 10.培养全体学生的科学素

29、养。三、简答与应用题6 .所谓科学探究就是让学生 去模拟科学家的工作过程， 按照一定的科学思维程序去 探索学习的过程，从中学习 科学方法，发展科学探究所 需要的能力，增进对科学探 究的理解，体验探究过程的 心理感受。7 .科学内容的体系突破了教 学大纲力、热、电、光、原” 的链条结构，代之以按科学 知识的内在属性，即物质、 运动和相互作用、能量”三大 板块结构，形成由易到难、 由简单到复杂的梯度结构。8 .第一部分，阶段性考试第 二部分，研究性学习课题第 三部分，日常评价9 .教师不仅决定课程资源的 鉴别、开发、积累和利用， 是素材性课程资源的重要载 体，而且教师自身就是课程 实施的首要的基本

30、条件资 源。教师的素质状况决定了 课程资源的识别范围、开发 与利用的程度以及发挥效益 的水平。10 .自主性、能动性、创造 性11 .整体性原则、主体 性原则、发展性原则、 过程性原则、开放性原则、 情境体验教学原则12 .由传统的知识传授者 向学习活动的参与者、引导 者和合作者转变由传统的教学支配者、控 制者向学生学习的组织者、 促进者和指导者转变 由传统的静态知识占有者 向动态的研究者转变 13.观察方法、实验方 法、比较方法、分类方 法、归纳法、理想化方 法14 .内容标准结构体现了 纵横交织的特点科学内容推陈出新，将物理科学 的新成就、物理科技的应用 及其对人类文明的影响纳入 了知识目

31、标科学内容的要求水平降低 科学内容选择更贴近生活 内容标准的达成更强调从 实验与实例入手15 .要有探究问题的欲望 要有探究问题的空间 要有充分的自主的学习时 间要有多维互动的交流空间16 .根据你对全日制义务教 育物理课程标准的理解， 谈谈在教学中应如何确立和 落实课时教学目标。参考解答：（1）确立课时教学目标的主 要依据是：课程标准、学习 内容、学生状况、教学环境 等。（2）课时教学目标呈现的方 式是三维教学目标。（3）课 时教学目标表征的是学生经 过本课时的学习后的达成。（4）要将目标表述中的行为 动词，按照课标的要求 界定好，以实现课时教学目 标的明确、具体、可测的基 本要求。（5）对

32、课时教学目 标进行举例说明。如用描述、 说出、举例、操作、制作等 行为动词示例教学目标。17 .根据你对新课程理念的 理解，说说一节什么样的课 是好课”。一堂好课没有绝对的标准， 但有一些基本的要求。（1） 一堂好课应该是一堂有 意义的课（2） 一堂好课应该 是一堂以学生为主体的课（3） 一堂好课应该是一堂有 气氛和谐交流充分的课（4） 一堂好课应该是一堂有效率 的课（5） 一堂好课应该是一堂有 生成性的课（6） 一堂好课应 该是一堂常态下的课（7） 一堂好课应该是一堂有 待完善的课18 .参考要点：（1）从探究活 动的七个环节分别说明（2） 对课标内容进行理解，用自 己的语言表述，体现新课标

33、 的理念（3）重点阐述在你的 工作中是如何重视 科学探 究”和如何实施的。19 .参考要点：（1）改革单一 的以甄别和选拔为目的的评 价标准，向促进学生在知识 与技能、过程与方法、情感 态度与价值观方面发展，发 现学生多方面的潜能的方向 转变。（2）改革发分数和等级作为 评价的单一形式，倡导评价 形式的多样化。注重过程性 评价与结果评价相结合，构 建多元化、发展性的评价体 系。提倡用记录卡的形式记 录学生的学习情况；不以同 一模式要求所有学生；鼓励 学生发展自己的特长和爱 好，知识与技能考试可以开 卷和闭卷相结合。（3）评价的内容要全面，转 变重知识与技能的评价，轻 过程与方法，忽略情感态度

34、与价值观”的评价。对知识与 技能的考查目的是促进学生 发展，不应过分追求区分度； 对过程与方法的评价特别要 注意形成性评价与终结性评 价相结合，客观记录学生在 学习活动中的活动情况、投 入程度、活动中的表现和进 步情况，倡导用档案袋的形 式记录。（4）自己对评价的运用和认 识。四、仿照下面案例中教学目 标的编制问题的诊断与矫正 对后面几个教学目标编制的 问题进行诊断并提出改编建 议1.病因诊断：缺乏可以测 量与观察的行为动词。改编建议：通过观察音叉敲 击和鼓面振动等具体的实 验，知道声音是由物体振动 产生的；通过观察真空铃声 实验，认识到声音传播需要 一定的介质（条件），即真空 不能传声，并初

35、步认识到声 音在固体、液体和气体中传 播速度一般不同。2 .病因诊断：将技能目标混 淆为过程与方法目标改编建议：运用对比的方法， 区分串、并联电路的异同， 并能识别和说出生活、生产 中采用串、并联电路和实例。 能利用电路图来表示电路的 组成和电路元件的连接情 况。3 .病因诊断：课标中没有液 体压强的目标要求，液体压 强的探究属于能力提高性的 要求，课标中更没有利公式 计算液体压强的要求，此处 要求过高，背离了课标要求。改编建议：通过实验探究， 知道液体内部压强的特点， 能利用液体压强的特点解释 生活中的一些简现象。4 .病因诊断：物理三维目标 没有分类陈述，各条目标中 三维目标有交叉，层次不

36、清。 如第1条知识与技能目标包 含情感目标，第3条知识与 技能目标中包含了过程与方 法目标。三维目标之间相互 嵌套，层次混乱。改编建议：知识与技能目标：能从生活 实例中，知道蒸发和沸腾均 为汽化现象，汽化时及热， 液化时放热。过程与方法目标：（1）通过 观察汽化现象，学生了解蒸 发和沸腾的异同点。（2）通过实验探究，学生能 认识液体在 蒸发时需要吸 热，同时了解其在生活中的 应用。（3）观察水的沸腾现象，准 确记录数据，会用图象描述 水沸腾过程和特点。情感态度及价值观目标：通 过介绍坎儿进等实例，学生 初步了解生活中物态变化的 利用，进一步激发学生的民 族自豪感。5 .病因诊断：行为动词选择

37、不恰当，采用动词领悟”过 于含糊，不能确定领悟”要 达到的学习程度和学习水 平。改编建议：通过介绍我国古 代编钟等声学成就，渗透一 定的中华文明史教育，初步 民族自豪感。6 .病因诊断：没有行为条件， 也汉有学习水平的描述。改编建议：根据纸条、气球、 硬币三个液体实验，学生能 了解到生活中液体压强与流 速的关系，完成习题正确率 达90% （学习水平或表现程 度）。五、案例分析参考答案 案例一分析：我们知道，每 一个孩子都有自己独特的生 活经历，这些经历与体验具 有不重复性。当教师将其作 为课程资源时，在恰当的时 候，这些经历与体验就会被 调动，重新形成新的生命体 验。本节课，在物态变化学 习中

38、，用蜡自制玩具时间， 学生能想到利用水的凝固性 制作玩具，而且能将已有的 铸造知识主动应用到学习 中，这样就把生活资源用于 学习中，把课堂知识用用于 生活中，教师充分把握了学 生的经验是重要的课程资源 这一认识，并及时地把学生 学习过程中反馈出的知识内 容，作为独特的资源加以运 用，起到了很好的效果。 案例二分析：物理学科的课 程改革有两个鲜明的亮点， 一是从生活走向物理，从物 理走向社会；二是注重科学 探究，提倡学习方式的多样 化，其目的在于培养全体学 生的科学素养。要达到这一 目的，单凭一本教科书是远 远不够的，大力开展新的课 程资源以弥补和丰富我们的 教学内容，打破一本教科书 包打天下的

39、局面已势在必 行。这节课，教师在指导学 生探究净化水的学习过程 中，先引导学生制作滤水器， 通过瓶，各种过虑物质的选 用等课程资源的开发，引导 学生合理并创造性地使用生 活中常见物品、廉价的材料 进行物理探究活动，培养学 生身边处处有科学的思想理 念。体现了师生在物理学习 中课程理念得以实验，更体 现了课程资源的甄别与筛选 来源于生活，来源于师生的 创造性学习，来原于师生的 互动。案例三分析：机智不可能事 先计划。在教学中常常是那 些不稳定的、不连续的、变 化不定的时刻需要某种无法 计划的机智行动。这些不稳 定的时刻并不是教学中的偶 然事件，它们从本质上是教 学的一个有机的组成部分。 教育机智

40、是一种教育学上的 机智和天赋，它使教育者有 可能将一个没有成效的、没 有希望的、甚至有危害的情 境转换成一个从教育意义上 说积极的事件。付老师通过 学生损坏温度计一事，做了 高明的处理，不仅增长了知 识，更增进了师生关系。初中物理教学心得一、新课程改革要重视控制 变量法，在科学探究过程中 的运用和理解。所谓控制变量法，就是指研 究一个物理与一个物理量之 间的关系时，要保持影响这 个物理量的其它物理量不 变，从而研究变化的这个物 理量与要研究的物理量之间 的变化关系，这种研究方法 称为控制变量法。我们在需 要用控制变量法解题时，要 注重理解“控制什么？改变 什么”，“如何控制？如何改 变？”这是

41、研究问题的关键。 例如：在研究导体中的电流 与电压、电阻的关系实验中， 如果探究导体的电流与电压 的关系，那么就要控制保持 电阻不变，而要改变导体两 端的电压，观察电流随电压 的变化关系。在该实验中， 如何改变导体两端的电压 呢？方法就是：调节滑动变 阻器，改变导体两端的电压。 如果探究导体中的电流与电 阻的关系，那么就是控制导 体两端的电压不变，而要换 用不同大小的电阻（即改变 电阻），观察电流随电阻的变 化关系。在该实验中，如何 保持导体两端的电压不变 呢？方法就是：调节滑动变 阻器，使导体两端的电压保 持不变。总之，控制变量法在初 中物理科学探究的实验过程 中经常用到，除了上面举例 之外

42、，还有许多。例如，研 究液体蒸发的快慢与哪些因 素有关；研究压力作用的效 果（压强）与哪些因素有关， 研究决定电阻大小的因素， 研究电功、焦耳定律、电磁 铁磁性强变等等的影响因素 都用这种方法。二、新课程改革要重视类比 法在物理学习中的应用。所谓物理类比法是指： 在物理研究中，将将研究的 物理对象与熟悉的物理对象 相比较，找出它们的某些共 同点、相似点或有联系的特 征，从而据此推测出待研究 的对象还可能具有熟知对象 的另一些特征。这一逻辑推 理方法就叫做物理类比法， 它实际上是一种从特殊到特 殊或从一般到一般的推理。 初中学生运用类比法可以把 陌生的对象和熟知的对象进 行对比，把未知的东西与已

43、 知的东西对比，能以旧带新， 启发思路，可以引导学生的 思维从形象思维上升到抽象 思维，帮助我们有效地把握 物理知识、发展智力、培养 能力，提高物理新课程的学 习效率。类比法在物理学习 中的应用很多的，例如：在 电压一节的教学时，把电路 模型类比水路模型从而引入 电压的概念。在教学中，通过引导学生观察课本中提供的水路模型和电路中形成 电流的原因。然后将两幅图 进行类比分析，找出一一对 应关系，比如阀门对开关、 水轮对灯泡、水泵对电源、 水路对电路、水流对电流等 等，进而理解水流的形成是 因为有水压，那么电流的形 成是因为有电压。所以学生 很容易通过类比法的学习， 理解电压是形成电流的原 因，而

44、电源是提供电压的装 置。再例如：初中物理新课 程学习中，我们可以把声波 跟水波类比，把学习电磁感 应中“作切割磁感线的运动” 和农民用镰刀垂直地去割水 稻这样一个动作相类比三，新课程改革还要重视其 它学习方法的研究和运用。例如运用等效替代法在 解决长度特殊测量“化曲为 直法”的应用以及用替代法 使用电阻箱间接地测量电器 的电阻等等。例如运用推理 法解决牛顿第一定律、推理 真空不能传声的实验结论等 等。再例如运用推导法，根 据串、并联电路电流、电压 特点及欧姆定律推导串、并 联电路中电阻特点等等。总之，我认为初中物理 学习必须在新课程改革理念 的引领下，重视学习方法的 研究，特别注重探究实验的 教学，新课程标准指出，探 究式学习方法是学习科学的 一个强有力的工具，能够在 课堂上保持学生强烈的好奇 心和旺盛的求知欲，让学生 学会学习、学会探究，养成 良好的、正确的价值观。教 与学是对立统一的两个方 面，牵涉的面广，影响的因 素不定，作为教师我认为应 不断的探索和总结教学方 法，把自己在教学过程想到 的、看到的好的方法，经验 及