小学语文有效作业练习

1、小学语文有效作业练习郭佩芬语文作业是语文教学的重要组成部分。 它不仅是学生巩固知识、熟练技能的 主要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作 业的有效与否直接关乎语文教学质量， 其地位之重显而易见。然而，根据笔者观 察，当前小学语文作业布置的情况和效果存在着一些问题，值得我们思考。 一、现状及原因1 .作业目标失范。作业为什么布置？这个问题恐怕有些教师没有认真思考，因此，布置作业就出现这样的情况：漫无目标，为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；目标失度， 任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读 短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；目标

2、不清，作业对课文的针对性不强，尤其是高年级的作业，除了字词训练、思想内容训练之外，很少有体现课文 特色的言语实践练习。2 .作业数量失控。当前语文作业数量失控，可以用“量多类杂”来形容。在小学语文练习中， 除了与教材配套的课堂作业本外，还有订单配发的方法指导丛书 ，除此 之外，还有家长另外购买的教辅练习。 不少教师懒于设计作业，指定一两本练习 册让学生课外完成。这些作业虽然数量不少，品种也多，但是内容重复者多，机 械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神， 泯灭了学生学习语文的兴趣。3 .作业指导失策。在很多课堂上看到，一节课的容量极大，读、思、议成了教学的主要形式

3、， 作业被挤到了课外。教师往往只有作业布置而没有作业指导， 课堂上布置的作业 超越了学生的承受力，例如流行的星级题目，一位老师执教她是我的朋友，布置了三道星级题：请把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。请你代得救的小姑娘给阮恒写一封感谢信请上网搜索关于“朋友”主题的故事或格言。学生完成作业需要范例，需要教师指导，需要学生之间思维的交流碰撞，没 有作业指导时间，让三年级的学生怎么独立去写感谢信， 怎么去完成网上搜索？ 4.作业形式失控。目前教师布置的作业基本上课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作 业，识记理解作业多于表达运用作业， 形式求新求异却不落实，例如上述的星级 作业很多时候没有检查落实情况等

4、等。这种作业形式上的失控不同程度地导致学 生语文能力不全，学生作业兴趣的减弱，作业质量下降，直接关系到语文教学的 质量。二、对策与实施1 .增强目标意识，选定合宜的作业。教师增强目标意识，就是要提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学 目标的实施和检验途径。许多教师选择教材配套的语文练习作为布置作业的 主要内容，然而，语文练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有 些题目无益于教学目标的达成。例如四下年级语文练习第一单元，本单元课 文观潮雅鲁藏布大峡谷鸟的天堂，这三课的作业目标集中在检查字词 上。第2学段应该十分重视的语段学习、 主要内容概括等阅读能力训练，却没能 体现。因此，布置作业要

5、考虑作业是否能体现教学目标， 是否有利于目标的达成， 教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。以观潮为 例，根据教学目标，可增设以下作业题目：观潮填空：潮来前，江面;潮来时，只听见 只看见 2到 了 近处，听见,看见;潮头过去时，听见 看见 这真是“八月十八潮，壮观天下无！ ”作者通过听到的和见到的两个方面，运用了比喻手法写出了钱江 潮的气势，写出了钱江潮的壮观。请你也用这种方法把雷雨的气势和壮观写出来。 上述题目着重训练语段概括能力、按时间顺序写段能力的培养，符合年段要求。2 .把握文本特点，设计合宜的作业。语文教学要关注语言文字，夯实“双基”，新教材的“双基”训练序列不明

6、， 教师就更应该时刻关注文本独特的语言现象， 在学段目标指导下设计作业，使语 言训练随着年级提高不断螺旋上升。例如在猫一课的教学中，我根据文本语言特色确定了合宜的教学目标，并通过设计相关课堂作业达成了目标。文本特点：猫的第一部分，作者老舍先生把猫古怪多变的性格揉在一起 来展开，矛盾的词语用许多关联词自然连接成段， 读来仿佛一位和蔼可亲的老人 娓娓道来。这一特殊的语言现象值得学生学习， 因而确定教学目标：学习用合适 的关联词表达复杂矛盾的意思。作业设计：1、课文是怎样写猫这么矛盾的性格的？画出相反性格间的关联词。2、读句子，体会句子之间是怎样联系的？体会关联词的作用。3、用“猫的性格实在有些古怪

7、。说它吧，可是”的句式说 说猫的性格。4、试用其他的关联词，概括地说明猫的性格。例如“既又”5、展开想象，选择用上合适的关联词，写写下列情形 ：考试以后，我的心情忐忑不安运动会上，我战胜了我自己这道作业设计目的十分明确，即引导学生学习文本独特的语言。作业设计层 次十分鲜明，先让学生发现语段表达方式，再由老师提供句式“说它吧，可 是”重组语言，接着迁移到其他关联词来拓展思路，最后完成能力迁移。3 .借助课堂练习，得法于课堂。语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效 率，及时指导反馈，不把难题带到课外。我的做法是：(1)让作业“瘦身”与“扩张”。“瘦 身”就是在简约原则的

8、指导下，用一两道作业题建构阅读教学，”扩张”，就是把这道作业题用大用足，达到效益最大化。以作业建构阅读教学的优 势是显而易见的：首先在于避免了阅读教学的“虚化”，提高课堂教学的实效性； 其次，在文本语境下进行作业便于指导学生开拓思维， 而且由于及时反馈和互相 启发也能调动学生的积极性。例如，在教学鱼游到了纸上一课的“看鱼”部 分，我设计了一道题，在它的基础上加以变化，通过重组语言和朗读感悟，来实 现阅读教学最优化。具体操作如下： 首先，设计辐射度大的“瘦 身”作业题，在语言转化中触发情感。1、先出示作业题：联系课文内容，把下列句子写完整：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他

9、自己，他依然在。2、学生根据前文描写，填入：“他依然在有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝 不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态， 仿佛金鱼在纸上游动。”3、交流后，引导学生思考：“工笔细描、挥笔速写是怎么样的呢？从后面的 那些词来理解呢？"老师跟学生一起接读这两个分句。师“有时工笔细描”就是一一生接读“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”；师引读：“有时挥笔速写”就是一一生接读“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼 在纸上游动”，让学生抽取出词语的意思。4、你感觉这个青年画画怎样呀？学生畅谈对课文的感悟“我感觉青年画画技艺 超群” “全神

10、贯注” “栩栩如生”这样，在完成这道题时，学生通过语言转换活化了文本语言，”联系后面的词句”教给了联系上下文理解词语的方法，接读的形式彰显了先概括后具体的句 子结构，谈感受抒发了学生对人物的情感评判；各种形式的读积累了文本语言。而这一切达成的载体就是教师出示的“瘦 身”的课堂作业题。其次，将“瘦身”作业题“扩张”，智能情感齐丰收。在上题基础上，出示变式：根据课文内容想象运用：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着：! ! 时是，唯一没有反应的是 他自己，他依然在 0他好像已经与游鱼融为一体了。学生发挥想象，练习祈使旬，同时对青年高超画技的评价从词语感悟到句子 运用，这一变化，呈现的是又一个“先概

11、括后具体”语段。后半部分转折使 “观 众热情赞叹”，与“青年毫无反应”形成强烈对照，从而使学生领悟到青年忘我 的精神。上述教学过程，遵循“瘦 身”原则，又在效益上体现作业“扩张”的特点， 用一道题统领，突出了概括具体语段一项基本能力的培养，包含了联系上下文、 语言积累运用、想象力等智能训练，在情感态度价值观目标上也是循序渐进， 水 到渠成。2）课堂作业综合设计，激发兴趣。综合设计指的是在课堂练习中，一道题目可以培养多项语文素养，使语文三 个纬度的目标都有所体现。有效的综合设计，它的形式能吸引学生兴趣，作业目 标能在教师的指导下得到落实，它包括内容综合、方法综合和课内外综合。我在 夜莺的歌声设计

12、了一道阅读题目，体现了这三个综合：士兵们和军官注意听着，开始注视周围的灌木丛和挂在道旁的白桦树枝。 他 们发现就在很近很近的地方，有个孩子（）在河岸边上，（）着两条腿。他（）着头，（）一件颜色跟树叶差不多的绿上衣， 手里（）着一块木头， 不知在（）什么。在括号里填上合适的词，读读这些语句中，我感到这是一个 的孩子。文章把夜莺的穿着、动作描写得多细致啊，请你也模仿这一段话的写法，写 一个你熟悉的人。这道作业将要学习的动词描写、语段体悟和写法迁移进行内容上的综合， 在 完成作业过程中，教师及时引领学生理解、交流、朗读，再从说到写等多种学习 方式运用，学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语 文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。4 .兼顾课余实践，得益于课外。如果教师在课堂内有效地进行作业设计与实施， 那么在课外，学生就不必再 去做重复的作业，广泛阅读、综合性学习就可以真正实现。教师自身负担较重， 没有很多的时间来指导学生完成课外作业， 所以课外作业内容选择趣味性强的作 业，让学生自能完成，分层作业、合作作业都是课外作业的有效形式。我布置的 课外作业有推荐阅读、读后感交流、背诵名篇佳句、阅读冲浪、观察饲养日记、 资料查询、读报看新闻、编写我的成长故事集等等。这些作业由学生根据各自能 力单独或合作完成，每隔一段时间集中交流评选，如评选“