关于生命的诗歌 《生命生命》教学课件.doc

1、关于生命的诗歌 生命生命教学课件生命生命通过写一只绝境求生的飞蛾、一株在恶劣环境下茁壮生长的小瓜苗和自己的心跳，给我们述说了生命的珍贵，告诉我们要珍惜生命。【学生分析p 】这篇课文的作者对生命作了一些理性的考虑，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要表达整合的教学思想，联络前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些考虑和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。【设计理念】本单

2、元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。生命生命抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了防止此类现象的发生，备课时，我首先把目的定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓【关键词】：p 】： 句进展品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机交融，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。【教学目的】1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3、理解含义深化的句子

3、，揣摩其中蕴含的意思。4、感悟作者对生命的考虑，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命表达出无限的价值。【教学重点】引导学生理解文中含义深化的句子，感悟作者对生命的热爱。【教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。【教学准备】老师准备投影片，朗读音乐，与生命抗争的人物资料及图片;学生搜集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。【课时安排】一课时教学要点：1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写生字、新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文。3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思一、整合单元内容，导入生命主题同学们，在第五单元的学习中，我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受

4、生命的美妙。假如有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊!而琳达一家人就是为了让盲人重见光明，都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜，让盲人的生命有了光荣。是的，生命是珍贵的，也是美妙的。(板书：生命)今天，我们继续来学习这一单元的另一篇课文，介绍杏林子：(出示杏林子照片)这篇课文的作者叫杏林子，她是我国台湾的作家，自小患有类风湿性关节炎，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢?(出示第一段齐读：我常常想，生命是什么?板书：生命。把题目补充完好)你发现这个题目有什么特别的地方吗?这样的题目你会读吗?齐读题目设计意图：这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵

5、初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。二、 学习生字词，整体感知课文、学习生字词1、 自由读全文，读准生字词的音，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。2、 检查生字掌握情况。课件出示四组词语：A 骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊B 砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋D短暂 有限 珍惜开火车读，齐读，适时纠正字音设计意图：学习生字词除了为读好课文扫清障碍，同时也为概括自然段意做准备，因为这些词语都是每自然段的【关键词】：p 】： 。整体感知课文。1、配乐齐读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例?2、集体交流，板书三件事例。3、文章前半局部表达了

6、这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟?(出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。齐读后板书：让有限的生命表达无限的价值)4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。设计意图：在读书的根底上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的才能”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容，即解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文表达脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。三、围绕生命主旋律，精读2、3自然段过渡：飞蛾这个事

7、例和作者对生命的考虑有什么关系呢?(一)精读第2自然段1、范读第2自然段，边听边想：你从飞蛾这小生命身上感受到什么?请找出有关语句说明。2、汇报：在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。3、语言训练：飞蛾挣扎着，竭力煽动着翅膀，它会对自己说什么呢?设计意图：这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实那么在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化，一开场我觉得飞蛾怎么样?后来呢?(板书：震惊)你从哪些地方看出我很震惊?自由读、指名读，把作者的震惊

8、读出来。(二)精读第3自然段过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的考虑。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢?1、默读第3自然段，考虑：香瓜子哪些表现是你没想到的。2、汇报：在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。3、不仅我们没有想到，作者也没有想到，从哪些词语看出来呢?(竟然、竟)4、请用“即使也这真是一个的生命!”来夸一夸香瓜子。5、多么震憾人心的生命画面啊!你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗?老师给大家配上音乐，自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的(板书敬仰)设计意图：在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识，明白这两个事例所蕴含的意思，从而打破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练，有品词品句、想象说话，有感情朗读，促进了学生语文才能的进步，让人文性和工具性有机交融，浑然一体，四、升华生命感悟，埋下探究伏笔1、升华感悟：生命是什么呢?这个一开场我们答复不了的问题，如今能答复了吗?出示幻灯片 生命生命生命设计意图：这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识，通过老师更深化的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来，这样拓展训练了学生的说话才能。2、学生汇报。师：把我