别让幼儿园课堂教学迷失方向

1、别让幼儿园课堂教学迷失方向 如皋市搬经镇中心幼儿园 丁爱峰课程改革的核心和关键是课堂。我们欣喜地发现，新课程的变革，让我们的幼儿园课堂教学进入了一个新的天地。教师的教育观念、自身综合素质确实有了飞跃式的进步。课堂上，教师巧妙新颖的设计，富有个性的特色教学，师生间的有效互动让人耳目一新。然而在收获的同时静心反思，我们却深切地感受到：不少教师对课程改革缺乏深入全面的理解，为了追求课堂的“绚丽多姿”，我们有些教师已在不知不觉中迷失了教学的方向。一、“有机整合”别“简单拼凑”幼儿园教育指导纲要提出：“教育活动内容的组织要注意各领域内容相互渗透，有机整合，注重综合性、趣味性、活动性。”但有些教师为了突出

2、整合的精神，把凡是与主题活动有一点点相关的内容全部堆砌到一堂课中，教师带着幼儿在课堂上又是说又是唱，又是画又是算，忙得不亦乐乎，语言课不像语言课，美术课不像美术课，各科教学色色俱全，教师还沾沾自喜，美其名曰“综合课”。如一位教师在执教大班儿歌叶子时，现让幼儿跟老师朗读儿歌，读完后让幼儿看投影，接着让幼儿进行角色表演，再让幼儿捡叶子、画叶子，最后让幼儿演唱小树叶的歌。这样的整合，表面看形式多样，热闹非凡，却是“眉毛胡子一起抓”，课堂每个环节的组织就像走过场一样一带而过，给人蜻蜓点水之感。这种“整合”，忽略了一节课的容量和质量，导致课堂教学目标偏离，重难点难以体现，使语言课失去了本真，幼儿真正得到

3、的东西少之又少。整合不是简单的拼凑，它不仅仅是课程形式的融合，而是要将知识有机有素地结合在一起，整合得不着痕迹，如行云流水一般，形成一个整体的课程，那样才能促进幼儿整体、和谐地发展。因此，教师在教学时，要准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，教师要善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，如果面面俱到，淡化领域间应有的界限，一味地注重教学方法的多样化，一味地进行活动延伸的“整合”，结果只能是浮光掠影，最终失去“整合”的真正意义。二、“自主学习”别“放任自流”“自主学习”是新课程改革所倡导的学习方式之一，要求教师把学习的权利、学习方法交给幼儿，使幼儿在教师的启发、诱导下主动地获取知

4、识，真正成为学习的主人。可不少教师便将之理解为学习内容由学生自己挑，学习方法学生自己选，结果走入了自主学习的误区。比如，复述中班故事三只蝴蝶，教师不但给幼儿提供了红蝴蝶、黄蝴蝶、白蝴蝶以及红花、白花、白花的头饰，还给幼儿提供了好几张体现故事内容的图片等，让幼儿自由选择材料自己练习复述故事，但最后却只有两三个幼儿能较完整地把故事复述出来。原因何在？我认为，这位教师能根据幼儿的心理需要，适时地给幼儿提供与之相互作用的语言活动材料是很值得赞赏的。遗憾的是这位教师在幼儿自主练习复述故事时“放得太开”，自己却“导得太少”。幼儿在复述故事时老师在旁只是停留在静观阶段，任由幼儿自由选择材料，自由讲述，该讲的

5、不敢讲，怕有“越俎代庖”之嫌；该导的不导，怕有“不尊重幼儿的主体”之嫌，幼儿得不到教师适时指导，教学效果可想而知。如果教师根据幼儿的学习差异把他们分成两组，让能力较强的幼儿用道具边表演边讲述，能力弱的幼儿看图讲述，在幼儿复述故事过程中教师对遇到困难再及时点拨，为幼儿扫清讲述故事时的障碍，那么幼儿不但掌握了复述故事的方法，还激发了幼儿参与学习的热情。事实上，幼儿的自主性固然重要，但“自主”不等于“自由”，不等于放任孩子。教学是个双边过程，没有教师在教学活动中穿针引线，那课堂就是没有航标的船，随波逐流。在教学中，教师既要尊重孩子的自主，又不能丧失自己的主导地位，要善于把握幼儿自主学习的局面，关键时

6、刻该出手时就出手。点拨在卡壳处，引导在迷茫时，教师要当好支持者、合作者、引导者的角色。那么，真正的自主学习才会落到实处。 三、“慎用媒体”别“喧宾夺主” 现代信息技术从时间上、课堂的容量上、课程的资源上，为课堂提供了一片广阔的视野天地。色彩、声音、画面、组成了立体的课堂，着实让人赏心悦目，心旷神怡。但是，如果现代信息技术过度应用，喧宾夺主，也会适得其反，将大大削弱课堂的魅力。主要表现为：录音代替了老师的嗓音。课堂上，很少听到老师声情并茂的朗读声，再也看不到幼儿听老师讲故事时如痴如醉的眼神，“机器人”的声音在课堂回荡，拉开了文本和幼儿，幼儿和老师的距离。过于推崇多媒体的运用，多媒体制作追求华丽，

7、但实效不大。有的教师为了实现现代化教学，不管需要不需要，现制作一幅多媒体动画再说。如一位教师执教大班语言野外，花费了许多心思，制作了相当精美的多媒体课件，在课堂上一一展示给幼儿看。在活动结束时，老师问：“小朋友，野外美吗？”孩子们当然异口同声。接着老师要求幼儿试着创编儿歌，孩子们却你看看我，我看看你，无话可说了。其实，这位老师运用多媒体就是多此一举。学这首诗歌，教师完全可以把孩子们带到大自然中，让他们在野外听鸟儿唱歌，看鱼儿嬉戏，和小虫捉迷藏让孩子们在美丽的大自然中去理解诗歌，感受诗歌的意境，然后再尝试着创编诗歌。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，在大自然的怀抱中，孩子的思维活跃了，想象力丰富了，不

8、仅使幼儿的语言能力得到发展，同时还让幼儿深切地感受到大自然的神奇美妙。因此，在教学中，教师要根据活动内容，针对实际情况慎重选用多媒体课件，如使用不当，反而局限了幼儿的想象，扼杀了幼儿在学习过程中的独特体验和创造力。四、“激励评价”别“一味奉承” 随着教育观念的转变，“赏识”教育越来越引起人们的重视，课堂上我们提倡多鼓励、多表扬和多肯定幼儿，帮助幼儿享受成功的喜悦，树立深入学习的信心。但有些教师为了体现“人本”理念，便盲目地进行所谓的“正面激励”。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对，真棒，你真了不起或是给他竖起大拇指，给他阵阵掌声，或是给他一份奖品。殊不知，

9、过多过滥的表扬会让幼儿习以为常，导致幼儿随意应付。一个人人都能回答的问题如果给予过度的赞赏，并不利于幼儿维持内在的持久的学习兴趣，长期下去，学生会在老师的“一味奉承”中，逐渐退去应有的喜悦，渐渐地“迷失自我”，不能准确面对挫折，甚至会养成虚荣、任性的不良个性。这样的“表扬”已失去了它应有的价值和意义。课堂上，教师对学生精彩的回答要给予赞扬，对其不当之处要及时提出。千万不能受所谓的先进思想的影响，认为无论孩子说什么，无论孩子做错什么都不能当面说他是错的，这是为了保护孩子的自尊和自信。试想一下，如果一个人从小连对错都不能正确区分，连正视微小错误的勇气都没有，他长大又如何面对纷繁世界的竞争？特级教师朱静怡老师在评价幼儿时就是对错分明，赏罚分明，你看：“要自己发表意见，不能重复别人的！你说的别人已说过了，不能算！”“你知道老师为什么翘大拇指吗？因为这是你自己的想法，你很会动脑筋！”该褒则褒，该贬则贬，这样的评价才会打动幼儿的心灵，才会激发他们的学习兴趣，才能使评价成为他们学习的不竭动