认识时间教学设计(定稿)

1、信息技术与学科教学整合课堂教学设计课名：认 识 时 间小学学科： 数学年级： 二（下）教师： 吴淑华学校： 三岔河中心校认识时间 一、 教学分析（一）教学内容分析1、本课安排教学内容（1）了解钟面（2）认识分（3）认识几时几分（4）认识1时=60分2、教学内容特点1、知识的呈现与生活实际相结合。2、用直观的图画来呈现知识。3、本单元的教材在整个小学数学教学中的地位与关系分析关于时、分、秒这一内容，本套教材分三个阶段编排。第一阶段是一年级上册，主要让学生学会看整时和半时，初步认识钟面上的时针和分针。第二阶段就是本册教材的第七单元认识时间，主要让学生学会读、写几时几分，知道1时=60分。第三阶段是

2、三年级上册，主要教学时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。所以这个内容既是认识钟表的延续，同时又为以后时、分、秒的认识以及相关计算打下基础，起到了承上启下的作用。（二）教学对象分析认知基础：在一年级上册，学生学习了“认识钟表”，已经知道了钟面上有时针、分针、12个数、12个大格等；能读、写整时和半时，掌握了认识整时和半时的方法，基于学生已有的知识以及一定的生活经验，有的学生耳熏目染能认其它的钟面。学习障碍：1、抽象性。时间悄无声息、稍纵即逝，不像其他计量单位直观、形象，感知比较困难。一年级学生对时间平时关注的也比较少，很少自己看时间，在生活中认识的大多也是电子表、手机、电脑、电视上呈现的电子

3、计时的时间，读成几点几分或几点零几分，很少研究怎么认怎么读。所以，学习任务比较艰巨。尤其是认识几时55分更是困难，是本节课的难点。2、计算能力。因为学生没有学习过乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5分5分的加认识分针从刻度12走到每个数字各是几分，增加了学习的难度。3、理解力。一年级学生的空间想象力很有限，对钟面动态演变的过程，缺乏整体的认知。（三）教学环境分析传统的教学中，课本上的有些知识远离学生生活实际，教师难教；时间的抽象性，仅靠机械操作、语言反复强调学生难学。而且在操作中难以避免误差，教师的演示也不尽人意。把信息技术引进数学课堂，不仅把高度抽象的知识直观形象的显示出来，还具有比较强的

4、刺激作用，促使学生理解、掌握知识点的本质属性，让教学在教师讲得少、学生思考多的过程中解决本科的重难点。二、教学目标（一）知识与技能1、进一步认识钟面，能正确读写几时几分（整5分的时间），特别是接近整时的时间。2、知道1时=60分，初步建立时间观念。（二）数学思考借助动态演示，经历时分进率的探索过程，理解1时和60分的关系。（三）解决问题能正确读写整5分的时间，特别是接近整时的时间。（四）情感与态度经历探索知识的过程，体验成功的快乐；感受时间与自己的生活息息相关，体验数学活动的意义和作用；培养学生珍惜时间的意识和习惯。三、教学重点、难点重点：认识分针从刻度12走到每个数字各是几分，能正确读写几时

5、几分知道1时=60分难点：认读接近整时的时间理解1时=60分四、教学理念知识的呈现与生活实际相结合用直观的动画来呈现知识五、教学资源师：多媒体课件 生：数学书、学具钟、作业单六、教学过程教学流程图 教学环节设计（一）动画引入，激发兴趣1、播放龟兔赛跑的动画2、说说观察的结果【设计意图】：以学生喜闻乐见的动画“龟兔赛跑”引入生动的画面告诉了我们龟兔比赛的结果，为后面认识1时=60分埋下伏笔。（二）再现生活，走进数学1、复习旧知：认识同伴的两个作息时间起床6：30 上学7：00说一说你是怎么看的？（复习认半时、整时的方法）2、引发冲突：猜测学生的进校时间-7：25你认识这个时间吗？（预设：7: 2

6、5 和7:05）质疑：小朋友的进校时间有的说7: 25，也有的说7:05，你们同意哪个？谁来说说你是怎么看的？3、提出问题：这个25分怎么看出来的？4、揭示课题：今天我们继续来认识时间。【设计意图】：选择学生身边熟悉的人，用同伴的作息时间出发，过度到自己生活情境中的进校时间，让学生利用生活经验尝试、猜测。在出现不同答案时进行质疑，由学生内心的真正需要，唤起学生的“主体”意识。自然的引出相关钟面知识的学习，让学生在不知不觉中经历一次探究过程，给人一种“润物细无声”的全新感觉，这是本堂课精心设计的第一个地方。（三）合作交流，探究新知1、认识钟面。师：想要认识几时几分，我们必须进一步了解钟面。关于钟

7、面你们已经知道的有些什么？再观察学具钟还有什么？钟面上一共有几大格？（课件演示）在大格里你还发现了什么？投影交流：有几个小格？你选择哪个大格数给大家看。以第1大格为例，一起数小格（课件演示）用正确的数小格的方法再选择其它大格数一遍。 整个钟面上一共有多少小格呢？（看学具钟）你是怎么数的？（引出不同的数法）比较：怎么数更快？课件演示：5个5个数小结：钟面上一共有（）个大格，每大格里有（）个小格，一共有（）个小格。【设计意图】：利用投影的优势展示学生数小格的方法，从学生的自身实际了解他们的困难点，再用课件演示正确的数小格方法-相邻两条刻度线之间的区域是1小格，带领学生走出以为一条刻度线就是1小格的

8、误区2、认识分师：我们知道时针是用来看几时的，分针是用来看几分的，那么时针走一大格经过了几小时？分针走一大格经过了几分？学生猜测课件演示：时针走一大格是1时。分针走一大格是几分？为什么？课件演示：分针走一小格是1分，走一大格是5分。结论：时针和分针在钟面上走一大格经过的时间是不一样的。学生举例说分针走哪个大格也是走了5分。 铺垫：分针从12走到2走了几分呢？怎么想的？小组讨论后完成作业单：表示分针走到每个数字是几分。课件反馈：分针走到每个数是几分？分针走一圈是几分？抢答游戏，即时评价。问答游戏。【设计意图】：认识分针从刻度12 走到每个数字各是几分，是这节课的重点。因为学生没有学习乘法口诀，只

9、能通过一个格一个格的数或5分5分的加，对于一年级的学生来说增加了学习的难度。在这里设计了师生间的抢答游戏、生生间的问答游戏等，给予学生充足的独立思考和探究交流的时间，同时有借助课件直观形象的动态演示，加深对这一知识点的理解和掌握，为后面认识几时几分打下坚实的基础。3、认识几时几分师：我们对钟面有了这么多了解，老师相信大家都能认识几时几分了。进校7：25 进校时间是几时几分？愿意把你的方法介绍给大家吗？小组交流、说自己的想法。集体反馈：怎么看几时，怎么看几分？在学生回答的基础上小结方法。写时间课间活动：9：20先让学生写集体反馈艺术活动：2：55学生观察。反馈：你认为是几时几分？预设： 2：55

10、 3：55突破“55分”a、提出问题：有的说是2：55，也有的说是3：55，这两个时间里都有“55分”，那这个“55分”是怎么看出来的？b、学生自由发表看法c、联系9：20进行引导【设计意图】：对于认识2：55的学习分两步走，首先解决怎么看这个“55分”。这里并没有让学生从12开始5分5分的加，而是巧妙得顺应前面认识9：20已经探究过的“分针从12走到4是20分”这一新知，让学生接着从5开始往下数，知识的学习具有一定的连贯性，给学生一种顺其自然的感觉，这也是本堂课精心设计的第二个地方。突破“2时多”a、质疑并引起学生思考。师：那到底是2：55 ，还是3：55呢？b、学生自由发表看法（估计学生会

11、各抒己见）c、课件验证3种方法d、师生共同得出结论：连3时还没到，不可能是3：55，从而知道这个时间是2：55。【设计意图】：时针不是正好指着几，而是快到几时的时间，对于一年级学生来说是一个难点，因为学生往往弄不清究竟是几时。因此到底是是2：55 ，还是3：55，这是可以预见的学生必然出现的两个答案，同样也是需要教师精心设计的地方。在这个环节中学生在争论未果的情况下，教师可以适时介入，利用课件演示动态过程，让学生充分的体验，积极的反思，形成主动的建构，从而正确揭示此类钟面显示时间所隐藏的本质规律，使学生真正内化了知识，相信学生以后辨认几时50分或几时55分时会得心应手了。放学3：05 认一认写

12、一写投影反馈： 3：5 3：05 比较什么不一样？为什么写“0”？小结：分钟数不到10分，电子计时要在5的前面用0占位，读的时候0不用读出来，看着电子计时读时间。【设计意图】：用数学语言正确表达像3:05这种时间的读法和写法。总结认识几时几分的方法。4、体验1时=60分师：我们认识了这么多时间，那么时和分之间究竟有什么关系呢？猜测：时针走一大格，分针走了多少？演示验证：先走到半圈：认识12时30分（也就是12时半）再走完一圈重新完成的演示一遍你发现时针走了几大格，就是几时？分针走了多少？也就是几分？结论： 1时和60分有什么关系？可以用什么符号连接？【设计意图】：时和分之间的进率比较抽象，通过动态演示时针走一大格，分针走一圈的过程，让学生通过自主观察发现1时=60分，突破了本节课的重难点。在