论小学数学教学对学生实际应用能力的培养

1、.论小学数学教学对学生实际应用才能的培养新课程改革背景下，关于加强小学生对学科知识实际应用才能的培养，已逐步在各小学得到施行。新课程改革针对小学教育，更多的提出了建立快乐课堂的目的导向。通过营造出宽松、愉悦的课堂气氛，实现学生学习主动性的激发。最终，完成既定的教学内容。并且，建立在快乐课堂根底上的数学教学，那么是学生实际应用才能培养的前提。在教学过程中，还应在教学形式与教学手段上进展重构。新课程改革背景下，关于加强小学生对学科知识实际应用才能的培养，已逐步在各小学得到施行。从反响的信息不难知晓，在进展教学形式“破与立的过程中，包含着诸多需要长期抑制的因素。如，受到校际间区域竞争的作用，应试教育

2、的痕迹仍然存在。为此，本文在讨论“小学数学教学对学生实际应用才能的培养这一主题时，就须明确一点：在创新小学数学教学形式时，不能脱离现阶段客观教学环境来展开。惟有这样，详细的施行途径还有可行性。新课程改革针对小学教育，更多的提出了建立快乐课堂的目的导向。通过营造出宽松、愉悦的课堂气氛，实现学生学习主动性的激发。最终，完成既定的教学内容。并且，建立在快乐课堂根底上的数学教学，那么是学生实际应用才能培养的前提。因此，建立上述课堂气氛，便形成了本文的逻辑起点。一、应用才能培养对小学数学教学的内在要求正如上文所述，在培养学生数学实际应用才能时，首先那么须营造出宽松、愉悦的课堂气氛。这种教学气氛的形成，有

3、利于学生在数学学习方面主动性的发挥。主体性教育理念指出：在教学过程中，应将学生置于教学的主体地位，充分引致出他们的主动性与能动性，老师那么主要通过引导、启发等环节来完成教学。由此可见，上述课堂气氛的营造，本身就是主体性教育所要求的。另外，在数学教学形式与手段上，还需分别引入“师生互动与“探究式教学方法。师生互动教学形式，并不简单的表达为老师与学生之间的“问答关系；而是建立在课堂平等地位的根底上，通过数学问题的互相商讨所形成的互动过程。由师生互动关系的建构，将使学生主动参与到数学知识的习得中，有效激发出他们积极考虑的意愿。探究式教学方法，是针对小学数学教学行之有效的教学手段。探究式教学从字面上来

4、理解，便与“师生互动教学形式相适应。它主要在于，培养小学生在学习数学中的科学精神与探究意识。小学生惟有具备了科学精神与探究意识，才能将课堂所学的数学知识主动的应用到实际生活之中。综上所述，考察应用才能培养对小学数学教学的内在要求后，可知：在教学过程中，应在教学形式与教学手段上进展重构。详细而言，引入师生互动教学形式，以及探究式教学手段；并伴以快乐课堂气氛的营造。最终，实现对学生数学实际应用才能的培养。二、上述内在要求下小学数学教学形式的构建根据上文所给出的观点，这里将详细对小学数学教学形式进展构建。一快乐课堂气氛的构建1非功利化的教育环境。赏识教育强调为学生的学习营造一种非功利化的教育环境。这

5、种环境的营造关键在于这3个方面：1成认学生的个体差异性；2注重对学生学习过程的引导与鼓励；3鼓励学生努力抑制自身的弱点，使他们形成积极向上的安康心态。这样就能激发学生们的学习潜力，并将优化小学数学学习的效果。2尊重、鼓励、宽容的教育理念。尊重表达为：成认学生的才能将在不同方面展现。因此，以一种包涵的教育心态来对待不同特点的学生。鼓励将形成学生在学习过程中的动力机制，有助于他们发挥自身的学习主动性，从要我学转变到我要学的学习态度上来。宽容是赏识教育的重要特征，区别于功利性教育的方面就在于：允许学生在学习中犯错，不用尖刻的言语与行动惩罚他们。二师生互动形式的构建上文已经提出，师生互动形式不是单纯的

6、一问一答，而是根据教学内容的需要所建立的商讨机制。因此，该形式并不一定要贯穿教学过程的始终，可以根据教学内容的需要灵敏应用。详细而言，当涉及到用数学知识来解释现实生活中的数学问题时，便可以应用该形式，着样一来，学生根据自己的生活经历积极参与问题的讨论，老师那么适时的将问题的讨论引向详细的教学内容中来。三探究式教学手段的构建探究式教学手段的应用，主要表达为通过问题导向来完成教学。在教学过程中，围绕着关键问题建构出老师与学生平等的互动关系。老师针对问题的讨论进程，适时的将问题进展延展。从而，激发学生对相关数学知识的探究兴趣。在完成一系列问题的互动讨论后，对于学生掌握该知识将起到极大的促进作用。并且

7、，探究式教学还形成了学生的探究精神。这种精神将有效使他们主动应用数学知识，来考察现实生活中所出现的数学问题。这本身就表达了新课程改革的内在要求。三、教学途径的实际应用语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳

8、读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我

9、交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。以“重量单位的教学内容为例：在导课过程中，老

10、师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗？这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂气氛就活泼起来了。然后，老师随机抽一位学生答复自己的体重，学生可能会答复：XX公斤或斤。这时，老师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位千克。老师在纠正了学生刚刚所答复的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，老师再让全班的学生使用“千克为单位，报出自己的体重。假如班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的气氛。最后，当知识学习完后，便可以将问题引向学生的实际生活之中。如，利用家里的弹簧称，称出家中某一类蔬菜的总重量。再根据该类蔬菜的总价格，求出每千克的价格。这样一来，不但培养了学生的实际应用才能，还加深了他们对身边事物的关切度。有助于，自身科学精神与探究意识的养成。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那