论学生在数学教学中的主体作用

1、.论学生在数学教学中的主体作用我在发挥学生的主体作用方面进展了积极的探究，并且在教学理论中获得了良好的效果。一、调动学生主体的学习动机在影响学习效果的许许多多变量中，学习动机是起着关键作用的一个。它是学习活动的催化剂，并且具有一定的情感性因素。只有具备了良好的学习动机，学生才能认真考虑，主动探究未知领域。实际教学中，我常常向学生介绍数学开展史、数学家故事、兴趣数学等，以激发学生的学习动机。例如：我在讲解a+bn的展开式时，就向学生介绍了关于杨辉三角形的故事，激发了学生主动探究的欲望。又如：在讲解“三角形的任意两边之和都大于第三边时，我让学生考虑“日常生活中有哪些实际应用的例子，通过问题的引导启

2、发，唤起了学生心理上的学习动机，并且形成了良好的心理指向。我经常用的方法还有：用贴近学生生活的实例引入新知。这既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛，设置愉快情境等。坚持做到这些，可以逐步强化学生的学习动机，从而调动学生的主体意识。二、让学生主体参与在教学中，可以让学生观察、考虑和讨论，并参与知识的形成过程。老师要尽可能地增加学生的参与时机，充分调动他们的眼、耳、鼻、舌、身等多种感官的作用。通过感性材料的丰富积累，学生才会建立起明晰的表象，然后才能进展比较、分析、概括等，从而使学生真正成为教学中的主体。我在理论中的做法如下:1、让学生多观察。教学

3、虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况、得出结论，但数学概念的概念抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。2、让学生多考虑。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的推导与概括、题目解答思路与方法的寻找、问题的辨析、知识的联络与构造等，都需要让学生多考虑。3、让学生多讨论。课堂教学中，老师的质疑和设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，到达交流进而共同进步的效果。4、让学生多动手。例如：在研究“全等三角形的断定方法时，我先提出了一个实际问题，然后指导学生动手画图实验：分别剪两个有“两边夹一角、“两角夹一边、“三边对应相等的三角形，

4、通过比较，启发学生自己总结出断定方法。这样既活泼了课堂气氛，又开拓了学生的思维，使学生在不经意中学到了知识。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可表达学生的主体地位。三、营造良好的学习气氛首先，良好的学习气氛有利于学生学习潜能的释放。和谐的师生关系有利于学生主动性、积极性的发挥。现代教育家认为：要使学生可以积极、主动地探究求知，就必须在民主平等、友好合作的师生关系根底上，创设愉悦和谐的学习气氛。其次，让学生在和谐愉快的学习气氛中张扬个性。老师要擅长组织师生之间的双边活动，以便大多数学生都有发表见解的时机。例如：在上讨论课时，我精心设计好讨论题，并且对学生进展适当的指导，然后让学生讨论研

5、究。这样，学生在生动活泼、民主和谐的群体学习气氛中，既独立考虑又互相启发，既促进了思维表达才能的开展，又挖掘出了学生主体的学习潜能。四、重视学习方法宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。在教学中

6、，通过方法指导，可以不断强化学生的主体意识。教育心理学的研究成果说明：老师可以通过有目的的教学，促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式和学习技能。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法、教必得法，学才有路、学才有效。否那么，学生只会效仿例题，不能举一反三。因此，在教学中老师不能无视“学生这个主体，要尽可能地使教学设计贴近学生的“最近开展区，引导学生积极、主动地学习，即通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：当学生学完一个内容后，我就及时组织学生进展小结，让学生互相交流，并鼓励学生总结出个人行之有效的学习方法。在这个过程中，学生对自己的学

7、习过程和行为进展反思并及时作出调整，真正发挥了学生的主体作用。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“

8、道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。五、在合作学习中发挥主体作用与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。新课程标准指出：“动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的主要方式。要让学生在合作交流、与人分享的气氛中学会参与、学会倾听、学会尊重别人，从而表达“学生为主体的教育新理念。例如在执教“一次函数的图像和性质一节内容时，我设计了如下环节：六人一组，每人任画一个一次函数的图像；观察、比较所画的图像，你们认为是什么图形？找出你们所画图像的函数的k、b的值，再在同一坐标系中画出k一样的正比例函数的图像，观察它们之间有什么关系？根据k的值进展分组，比较函数的图像，你们由此发现k对函数图像有什么影响？根