雪地里的小画家重难点分析

1、雪地里的小画家重难点分析表单学生前测重难点提示：只填一个点。因为重难点是重点中的难点，既是重点也是难点。正确朗读课文，感受“小画家”雪地作画的快乐之情。重难点前提提示：分析学生掌握该难点需要什么知识、技能、情感基础或前提等需要学生能借助汉语拼音读准字音，能展开想象获得初步的情感体验，初步懂得逗号、句号、问号、感叹号表达不同的情感。前测题提示：说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等1.出示看拼音读词语，让学生能正确朗读下面词语：一群 小鸡 小鸭 小马 小狗 青蛙 竹叶 枫叶 月牙 梅花 洞里2.同桌互相轮读课文，看谁能读正确读流利。结果分析提示：对前测结果进行分析，说明哪些内容是

2、学生已经具备的，哪些内容是学生欠缺需要补救等1.抓住重点词语，通过认读词语环节，为学生能正确朗读句子做铺垫，降低教学难度。学生基本上都能正确认读词语，当这些词语嵌入句子中，大多学生能流利地朗读。2.首先让学生自读自悟，在自读自悟的基础上同桌互读，这样达到尊重学生个性化阅读目的，体现了学生是课堂的主人理念，同时用合作学习的形式，互读互学，达到正音目的，提高学习效率。 通过前测，学生基本上能正确流利地朗读课文，只是，对情感的感悟和表达需要教师课堂教学中重点引导。内容与重难点分析重点分析提示：简要说明：该“点”在归属的上位知识、或单元中或在本学科内容体系中居于什么地位？是否是学科的基本结构?对学生发

3、展具有什么重要价值？一年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确、读流利。要重视指导朗读，通过朗读培养语感。指导朗读要体现层次性，每次朗读都要有不同要求。在借助拼音读准字音的基础上，以多种形式反复联系朗读，做到不破词，不拖长音，流利朗读课文。本文是部编版语文第一册第八单元的第一篇课文，在感情基调上应重点突出“有趣”，”抓住孩子的天性在“有趣”中完成教学任务，引导学生通过学习得到能力的提升。难点分析提示：说明难点体现在哪些方面。例如：* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，

4、负迁移* 态度、情意方面。例如：无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯学习难点的主要成因（难点是源自何方？）* 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。* 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际生活或生活经验，不符年龄特点，关系繁杂、过程曲折* 源于以往教学。例如：方法单一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撑、讲不到点、思路不清语文课程标准对于阅读提出的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。诵读儿歌、童谣和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。因此在这节课的设

5、计中，教师创设情境激发学生的朗读兴趣，让学生带着童趣读出趣味，运用诵读、领读、轮读、边读边欣赏等多种方式进行朗读练习，最终达到熟读成诵的目的。同时提升了学生对冬天及小动物的情感体验，使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果。如何让孩子们投入地学习、尽情地朗读，我觉得首先要创设情景，激发学生的学习兴趣。因为，南方的孩子对雪的感悟不是很多，尤其是厚厚的洁白的雪地表较少见。所以在指导朗读课文开始部分，我播放了美丽的雪景图，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后让学生展示读，注意在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。朱自清先生在论朗读中强调指出：“读的用处最广大，语文教学应该重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的能力，把学生带入教学所需要的情境中去。中间部分通过提问“雪地里的小画家是谁？”；“它们用什么作画？”；“为什么会作出这样的画？”把小动物的足迹和雪地上的“竹叶”、“梅花”、“枫叶”、“梅花”联系起来，启发学生与生活实际相结合，感悟动物们作画的快乐心情，体会课文趣味和意境，启发学生展开想象营造气氛，进行配乐朗