《鼎湖山听泉》

1、上海市曹杨职业技术学校授课教案 授课教师：张盈课程名称语文课题名称鼎湖山听泉授课班级授课日期教学时数2使用教材中等职业学校教材试用本语文（第一册）教学目标知识技能目标： 1理清作者的写作思路，学习按写作线索组材，按地点转移和时间的先后顺序记叙方法（移步换景的写作方法）。 2找出整句与散句，体会各自的特点与风格；能在辨识语段结构、修辞等的基础上，进行仿写，学会用“像一样的，是”句式仿写第四自然段。过程方法目标：能在学习课文的基础上，按照所给材料，结合社会实践具体情景、文章的内在联系和自己的合理想象，学习扩写。 情感态度价值观目标：培养学生热爱祖国大好河山的情感。 重点与难点重点： 1掌握按一定线

2、索写作的方式，学习缩写。 2体会整句与散句的特点与风格，学习仿写。难点：学会在特定情景下的语言优化表达，学习扩写。教学场景设计讲台第一组第二组第三组第四组第五组第六组教学资源电脑、PPT。教 学 活 动 流 程教学步骤与内容教学组织形式教学方法达成目标（一）导入新课 1出示两三个关键词（一名一动一形），词语造句扩写，游戏激趣并问题导入（分5小组，各组完成一道） 江南悠闲 小巷弯弯曲曲 小桥宁静 青石板印迹 小河流淌悠长 学习开启： 总结各组，深入下去，则可将大家的几句话，连成一篇小短文。1，抓住线索，找段落关键句（移步换景：时空顺序）；2，运用语言效果，如修辞、整句与散句、合理的思想情感等。

3、明确本课学习重点：如何抓住线索（将课文前7段内容缩写），如何运用整句散句。教师提问学生思考问答法讨论法激发兴趣1初读课文，理清思路，找出写作线索，并对内容归纳、概括表达。 理清课文的脉络。 （引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标一。） 2梳理思路，总结缩写方法（深入巩固落实目标一）。 参考：全文一共由十个自然段组成。课文是按照地点转移和时间先后顺序来写的。作者行踪顺序是：到达鼎湖山过了寒翠桥进入山中行至半山，补山亭庆云寺寺旁客房。 课文可以分为三大部分： 第一部分（第1段）：写“我”来到风景名胜鼎湖山。 第二部分（第27段）

4、：写白天“我”在上山的途中观景听泉。 第三部分（第810段）：写入夜“我”在庆云寺听泉。 本文前7段内容的缩写指导：把握课文主线：整篇课文以“听”字统领全文。围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。作者按照移步换景听泉声，写了三个片段：（1）泉声响；（2）泉水多；（3）泉声美。 小结并启发思考：缩写方法有哪些？不同表达方式的归纳，如议论、叙事、描写语段的归纳、概括，不同表达方式的转换的运用，如本文游记散文，记叙描写为主，转换为说明语句，该怎么运用？ 3再读课文，重点把握第8段，体味整句与散句的不同风格和美。 （1）听课文第8段朗诵（MP3），一边读听，一边引导交流，语言有

5、什么特点。（重点聚焦，训练仿写。） （2）比较两个句子，看一看哪一句好，好在哪里？（投影材料）² 轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。² 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。（课文第8段） 比较分析参考：第二句比第一句写得好，写得美。美就美在，第二句能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同的声音，感受到了泉声的轻柔、清脆

6、、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文把泉声比作"小提琴"、"琵琶"、"大提琴"、"铜管"的乐声。这就是打比方的好处。 （3）再来读一读这两句，看看又有什么不同？² 在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。² 那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流汇于空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。（课文第8段） 比较分析参考： 第一句读起来，感觉有点生硬；而第二句读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为第二句用了整齐对称的排比句，具有节奏感。美就美在有节奏感。 现在我们知道了，要把习作写具体、写美，可以同时用几种表达方法，那样效果会更好。讲读讲读朗读、讨论讨论讲读法讲读法讨论法讨论法了解作者了解创作背景感知诗歌的内容、情感理解诗歌主题小结：整句与散句合理运用，增添文章的艺术效果：节奏整齐的音乐美，舒缓交错的参差美，以及情感美、形象美等，如岳阳楼记阴晴景物及心情变化的经典描写段。师生互