艺术美——中小学语文教学语言的终极追求

1、艺术美语文教学语言的终极追求【摘要】从某种意义上说， 语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料和无法估量”的作用，可以这样说，没有教学语言的新艺术，就没有新人。苏霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”研究和提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。所谓艺术就是人类对现实生活中一些事物和现象的完美的想象及对此的高层次的手段表现。这种高层次的脑力和体力结合的劳动往往给人带来美的享受， 而这种享受不单是创造者或欣赏者任何单方面地感受， 它是相互的情感交流和

2、情感共鸣。 这就是艺术美的魅力。 所以，人们自古至今乐此不疲！可是一提到艺术，人们又往往局限于音乐、美术、舞蹈等大家喜闻乐见的东西。 其实艺术的范畴是广泛的， 凡是能给人带来美的享受或情感共鸣并付出大量高深脑力和体力劳动的一些表现形式都是艺术。教育教学便是其中之一。教育教学是通过教师的口才（有声语言）及形体动作（无声语言即肢体语言）来进行的，一堂课的好坏主要表现在课堂教学中教师使用语言（包括上述两种语言以下皆同）是否具有艺术之美。 语文教学尤为如此。从 某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。教学语言艺术在铸造人的过程中具有“不可逆料和无法估量”的作用，可以这样说，没有教学语言的

3、新艺术，就没有新人。苏 霍姆林斯基说得好，“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”研究和提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件，优秀的教学语言会给人莫大的愉悦感和美的享受。那么怎么才能达到这种愉悦感和美的享受呢？以下几点是我的一些浅显的认识：一、语言艺术美的基础语言要有准确性所谓语言的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。每个国家的语言因民族不同、地域不同而差异甚大。就拿我国来说，广东话与北京话相去甚远，上海话与四川话又大相径庭，即使是同一个市、县，其语音也并不相同。在教学中，教师的语言不能因地域不同而“入乡随俗”，除少数民族地区处，各

4、地区应积极采用和推广全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。我们知道，语言是教师传授知识的媒介，所以，语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。要充分做到教学语言的正确运用，这就要求教师必须具有较强的责任感和使命感。课前对所授内容必须进行认真的研讨。不清楚的概念，拿不准的读音要查资料，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，提高课堂教学语言的准确性，决不可以把似是而非的问题带进课堂。因此，语文教师的语言要规范，合乎逻辑的表达内容，读音准确无误，没有语病和口头禅，不之乎者也、文白相杂等。总之，我们要做到语言的准确性就是要学会说比较流利和标

5、准的普通话，语文教师尤其要会讲一口流利的普通话，这是时下对每个人民教师的基本要求也是语言艺术美的基本之基本！二、语言要生动形象“一堂生动的语文课如一支动人的乐曲。”语文教学不是空洞的说教，枯燥的灌输。瘦骨嶙峋、缺血少肉的讲述及陈词滥调、照本宣科不但不会激发学生学习语文的激情，反而会使学生产生厌倦。正因为如此，语文课堂教学就应讲出色彩，讲出声响，讲出生动。记得有位特级教师所说，“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然也露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低沉。”这种语调高低的交迭伴随着感情的起伏，从形式上增加了语言的生动性。教师的课堂语言，不但要生动，还要

6、形象。教学语言的形象性是客观物质社会存在的反应，是教师审美心理、审美情趣、审美理想的物态华的产物。他要求教师对教授的专业知识应深入感受、理解、想象、体验，才能准确、鲜明、生动地重现客观事物的形象，出现心像、音像和视像，是学生沉浸在此情此景中来学习语言和各种文化科学知识，从而获取良好的教学效果和审美体验。李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动

7、形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特 级教师于漪讲朱自清先生的春，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描给春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，可谓形象、精彩了。语文教学就应该如此。有时一个例子，一句比喻就能使学生的理解变得更具体，更深刻。正如学论中所说：“君子之教，喻也。”三、语言要有幽默感苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。许多优

8、秀教师讲课，其特点除简练有力 ，委婉动情外，还充满幽默与风趣。独具匠心、独具特性的教学幽默语既是一种教学的艺术，也是一种教学风格。其每一点无不闪耀着教师思维的智慧火花，无不激荡起学生强烈的求知欲望。这就是幽默的魅力。“缺乏幽默是悲哀的”，但幽默决不是轻薄和滑稽和逗乐，也不是哗众取宠，更不是低级趣味，幽默具有高雅性。情感性的语文教师无不乐于在自己的教学风格中注入幽默的基因。马克思说：“一种美好的心情，比十服良药更能解除生理上的疲劳和痛楚。”高水平的幽默往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物。它有利于营造温馨、愉悦的教学氛围；有利于融洽师生间的关系，缩小师生间的心理差距；有利于引发学生的

9、学习兴趣，启发学生的学习动机；有助于培养学生乐观、热情、开朗的个性；有助于发展学生的创造力假如我们的教学语言能时常给孩子们带来一些高雅、优美而又“深入浅出”的幽默语，相信，我们的孩子定会乐于遨游于知识的海洋！四 、语言要简练教师的语言是洗练而明了的，最忌长篇大论、繁冗拖沓。这里以开讲语的设计为例：开讲语，也叫导语，是指教师上课开始时所说的与教学内容有关、调动学生积极性的一席话。“良好的开端是成功的一半。”开讲语的设计是教学语言的一种艺术，是语文课堂教学艺术的重要的环节之一。有人把它形容为开山的第一炮，打鼓的第一槌。他是课堂教学中新课的导言，是教师谱写一篇优美的教学乐章的前奏。优秀的精彩纷呈的导

10、语往往像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤的敲打在学生心上；像钥匙悄悄地开启学生的心扉。开讲语的设计不可能有一个固定的模式，作为语文教学，其开讲语有一定的特殊要求求精。开讲语的目的是引出新课，它本身并不是教学的内容，更不是教学的重点，因此要力求精粹，点到为止，切不可喧宾夺主。以下例子就是很好的说明。如一位老师讲春的开讲语，以前，我们就学习过写景的散文，后来我们又写过春天的景色的小作文。看过大家的作文后，我感到有些同学还不善于用准确生动的语言描写景物，来表现春天的特征。今 天我们学习朱自清的春，就要着重学习作者怎样细致观察事物和怎样用准确、生动的语言描写景色，以及怎样通过景色来表现季节的特征。不到

11、一分钟的时间里，从教材的特点和学生实际出发，指出了学习本文的目的，以此吸引了学生的注意力，激起学生的求知欲，为整堂课教学拉开了序幕。五 、语言要优美教师的语言除了洗练外还要优美。语言的优美不但要词藻华丽，而且要精确、具有形象美、情感美和音乐之美，这样才能吸引学生的注意力，激发学生的想象力，培养堂生的创造力。语言的精确和形象前面已提到此处不多讲。下面着重讲述情感美和音乐美，情感美。教 学过程是知情意行协调活动的统一过程。情真意切的教学语言对于提高学生的认知水平和审美情趣具有重大意义。托 尔斯泰曾说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情。”这 里的托翁告诉我们，一般的语言

12、可以交流思想，艺术的语言才能交流情感。如果教师的语言达到一定的艺术水平，输出的信息带有情感性，就可使学生体验到教师“同样的情感”，甚至叩击学生心弦，引起共鸣。音乐美。音乐语言的根本要素是旋律和节奏，教学语言的音乐美也应当讲求旋律和节奏美。教学语言的旋律美主要是指语声、语调等语音形式的排列和传播。不同的教学内容要配上相应的语声、语调，使语声有高有低，形成旋律线，体现出不同的调式特征，或高昂，或低沉，或激越，或舒缓。同理，教学语言的节奏也应根据教材内容、教学对象、教学环境等具体界定语声的强弱快慢。千言万语道不尽教师语言的艺术之美的作用，用什么诗词歌颂都不为过，正如一位教育家诗人所说：“教师的语言是世界最美的语言。“她像一股清泉流如沙漠，于是沙漠有了绿洲；“她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；教师是塑造人类灵魂的工程师和艺术家。教师的劳动是创造性的劳动，他的作品是活生生的人。他“需要有作家般的眼光、追求和创造力。”正如