从教学改革的角度看教育信息技术的发展方向

1、从教学改革的角度看教育信息技术的发展方向【摘要】 当前深化教学改革的关键就是要在先进的教学理论的指导下, 通过现代信息技术构 建新的学习环境,改进旧的教学内容、教学手段和教学目标,从而达到培养出大批 21世纪所 需的创新人才的目的。 然而, 由于缺乏对信息技术在教学过程中如何应用的深度思考与实质性 定位, 影响了其改进教学方式的效度与质量。 本文从技术的角度为信息技术难以深入日常课堂 教学找出原因和症结,并为信息技术如何发展才能适应和促进目前的教学改革提出一些建议。 【关键词】信息技术 教学改革 课堂互动 生成性资源教育活动与教育技术的发展可谓是相辅相成。最早的教育活动来自于人们的生产实践,当

2、时的教育技术主 要是口耳相传与行为模仿。在此之后,文字和书本的出现为学校教育奠定了基础,而活字印刷术的出现则 为知识的大规模传播以及班级授课制的流行起到功不可没的推动作用。到了二十世纪末期,以现代信息技 术的出现为标志 (包括多媒体技术、计算机和网络技术等 ,教育进入了信息化时代,学生和教师都可以通 过触手可及的互联网络获取所需的信息, 而不必将知识传授局限于课堂之中, 这无疑大大提高了教学效率。 由此可见,教育技术对教学方式的演变与改革起到了催化剂的作用,可以说,教学方式的改进离不开教育 技术的进步。在国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年 第十九章提出我国教育信息化的 发展

3、要求,指出信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。让信息技术有效地推进教学改 革,这是新世纪新形势下赋予教育工作者特别是信息化教育工作者的迫切使命。虽然大部分教育工作者都能够意识到信息技术对教学改革所带来的颠覆性影响,并且身体力行的将信息技 术应用到促进教学实践之中,但面对着信息技术如何真正走进课堂,突破教育信息化“最后一道墙”的瓶 颈时,效果却不尽如人意。本文试对我国现实教育中常用的几种信息技术本身的特点出发,从技术的角度 针对信息技术如何促进教学改革做进一步分析,以期使两者融通从而发挥更大的作用。一、信息技术尚未切入教学改革的核心目前,信息技术在教育中主要应用方式包括多媒体教学

4、、计算机辅助教学和远程教学等,它们为教育教学 提供了多种多样的媒体和手段,改善了教育的环境,丰富了教育的形式和外延。但是,在当前教学改革形 式日益迫切的情况下,信息技术的应用却没有跟得上节奏,无法与教学观念的发展同步。(一唯技术倾向首先是信息技术应用于教学过程中的唯技术化。正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说:“我们已经走得太远,以至于 我们忘记了为什么而出发” 。应用信息技术的过程往往严格按照技术操作的规范与程式,在这个过程中,作 为辅助手段的信息技术往往盖过了教学的目的与意义。 “为了凸显技术而使用技术” ,很多学校与教师在进 行教学的过程中不遗余力的运用高端技术设备及手段进行课程整合,但却忽视了课堂

5、教学的根本原则 以人为本。这往往使教学过程沦为现代信息技术的浅层展开,颠倒了本末关系。其次是教学评价的唯技术化。信息技术的运用使教学评价的实施变得简单而直观,但是如果一味地追求 教学评价过程中的“可量化” 、 “可预测” 、 “可控制” ,而将学生的兴趣、情感、个性等因素拒之于课堂教学 评价之外,唯技术至上,必然导致教育的“麦当劳化”使快餐厅准则主宰社会的各个领域 1。(二教学灵活性不足个性化教学是教学改革一个重要的发展方向,在过去传统的教学过程中使用语言文字作为主要的教育媒介,一个很大的弊端就是学生个体经验与教学内容无法轻易获得联系。而能够提供替代经验的信息技术在 弥合个体的主观经验与抽象的

6、文字内容之间缝隙的重要性便体现出来。信息技术提供的“替代经验” ,能够 突破时间和空间的限制,弥补学生直接经验的不足,从而使抽象的语言符号更易为学生理解和接受。但目 前信息技术多是教师演示教学课件的手段, 它的主要作用是给学生展示信息, 难以接受学生的反馈。 同时, 由于预设在计算机内的教学软件和教学内容是高度结构化和固化的,也就无法做到在复杂多变的课堂环境 下采取相对应的教学方式。(三忽视课堂中的同步交流“网络交互工具的应用,如 BBS 和 e-Mail 的功能在于突破时间和空间的限制实现广泛的交流,它主要用 于异步的环境, 可是我们却把它搬到同步环境的课堂上, 用于取代直接的语言交流工具”

7、 2网络的易交互性 是其明显的优越之处,它为教师与学生、学生与学生之间的互动提供了技术条件,在即时聊天工具、电子 邮件等网络工具的帮助下,教师与学生、学生与学生之间的交流和协作能够突破课堂时间和空间的束缚。 因此,很多学校把网络工具作为课堂教育的辅助平台,也有一些利用网络进行的课堂教育活动。但是如果 网络互动在日常教学中纵深过大的话,则会引起适得其反的效果,因为在同时间同地点的课堂教学中,面 对面的交流比网络交流的效果好。 因此, 网络技术本来是为了更好地促进沟通与交流, 但是如果用得不好, 反而会起到阻碍交流的作用。二、历史上关于信息技术在教育中如何定位的讨论就信息技术能否承担促进教学改革的

8、使命以及如何改革教学方式的问题,已经被世界范围内的教育者所 广泛讨论。那么,我们应该如何看待信息技术在教学过程中的地位与作用?在技术哲学史上,存在着两种 对立的观点:技术工具论与技术决定论 3。1. 技术工具论持技术工具论 (technologicalinstrumentalism 的人认为技术不过是一种达到目的的手段或工具体系, 技术本身是中性的,它听命于人的目的,只是在技术的使用者手里才成为行善或施恶的力量。应用于教育 上就是指技术只是教育的工具和手段,工具和手段并不能决定教育本身,关键是看如何使用它们。因此, 评判一种教育是否先进应该看教育理念是否先进,而不是以教育中所使用的手段和技术是

9、否先进来判断。 就如同美国著名的媒体技术专家克拉克所说的 :“各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介物, 就如同用不同 的车辆都能运载食品, 但并不能改变食品的营养结构, 不同的媒体也不能对学生的学习成果产生更大的 影响。 ” 42. 技术决定论技术决定论(technological determinism则认为技术是自主的,技术变迁导致教育的变迁。爱迪生曾 认为他的电影放映机将会代替现有的学校教育, “不久, 将在学校中废弃书本有可能利用电影来教授 人类知识的每一个分支, 在未来的十年里, 我们的学校将会得到彻底的改造。 ” 5美国麻省理工学院终身 教授,教育信息化奠基人西蒙·派珀特认为

10、技术应用于教育的目的就是要改造教育,认为技术会冲破社会 规范,带来质的飞跃。 6由此可见,对于信息技术的不同价值取向很大程度上影响了它在教学中的应用效果。我们知道,信息技 术除了具有设计者所赋予的正面的教学价值外,还不可避免地具有负面影响。如多媒体教学在应用中虽然 使学生更容易获得直观的视觉以及听觉感受,但也有可能会削弱学生自己的抽象思维能力以及对文字的学 习能力。 同时, 教师的的授课方式也会影响信息技术的价值理念和发挥。 因此, 信息技术与人之间的关系, 既不像技术工具论所认为的那样,信息技术是价值中立的;也不像技术决定论所认为的那样,技术决定了 教育的改革,人只能屈从于信息技术的价值取向

11、,而没有丝毫的能动性。从使用者的角度来讲,教师的教 学理念和教学方法是比教育媒体更重要的因素,因此,教师才是教育改革的关键。教师既要理解信息技术 的特点,又要根据科学的教育理念对教育技术进行综合灵活的使用,从而为实现教育目的服务。同时,从 研究者的角度看,信息技术本身还没有切入到课堂教学改革的核心。因此教育技术研究者需要思考课堂教 学改革的核心到底是什么,如何才能通过技术手段来促进教学改革,使信息技术真正深入到日常课堂教学 的主阵地。三、信息技术如何深入教学改革 : 促进互动与生成教学改革最终也是最艰难的领域就是改进各类学科课程的日常教学,即大量常规课堂的面授教学。如何 使教师每一天的课堂教学

12、实现信息化,达到信息技术与学科课程教学相整合的目标,这是 21世纪教育改革 和发展面临的重大课题。信息技术想要深入日常课堂教学改革的核心,就必须介入教学过程中的多向互动 以及教学资源和过程的生成。正是这种互动与生成,才能使课堂教学脱离了刻板的教学预案的执行过程, 让教学过程更加开放和活跃,更加具有活力。(一信息技术是促进而不是代替课堂中师生之间的互动信息技术的介入是为了帮助而不是替代师生之间的互动和交往。教育过程首先必须通过人与人之间的互 动才能完成,是心灵与心灵的交流,是一种充满多样性和人文性的活动。对学生情感和人格的陶冶比知识 的学习更为重要, 是教育过程的首要条件, 这些都必须由教师言传

13、身教说获得, 不是信息技术所能提供的。 课堂教学中师生、 生生的互动是丰富而又微妙的, 它不仅是一个技术的过程, 更是一个丰富的艺术过程。 因此,信息技术进入教育的本意是提高教学效率或做一些教师力所不能及的事情,而不是代替教师的教学 活动。信息技术的介入主要帮助学生对知识和技能层面有更好的了解和渗透,以及辅助教师更好的实施自 己的教学活动,如果教师过分地依赖它,那么教学过程难免会变成一成不变的技术重复活动。正如当代信 息技术专家迈克尔·德图佐斯凭借他作为教师的亲身体验得出的结论那样, “点燃学生心中的求学之火,树 立教师风范,建立起学生教师纽带,才是成功学习的关键因素。这些首要条件将

14、不会由信息技术提供, 即使信息市场能根本改善学习,教师的献身精神和能力也将是最重要的工具。 ” 7(二信息技术应作为教学桥梁,充分利用课堂生成性资源在教学过程中,教师不仅要在课前了解学生,还要学会在课堂上关注学生的状态,然后才能根据学生的 实际状态而不是自己的主观期望推进和重组课堂教学。 现在国内很多学校的班级学生众多, 教师很难全面、 及时地了解每一个学生的情况,同时,很多学生在学习过程中有表达自己问题和想法的欲望,却没有表达 的机会和时间,从而使大多数学生的想法和思考在课堂中遭遇忽视或冷落。斯金纳所倡导的程序教学强调 每个学生及时、充分的反馈,这是树立信心、保持行为的有效措施。教学既是对应

15、每一个学生的活动,同 时也是多种思考相互呼应的活动。因此,信息技术应该作为教师与学生的桥梁,将学生在学习过程中所遇 到的错误、问题、质疑、 差异等等的课堂生成性资源反馈给教师, 并且加以转化和利用,更好的点缀课堂。 8(三信息技术应有利于课堂教学的灵活性尽管信息技术在教学中能为学生进行教学资料演示、模拟真实情境的功能,但由于它是在课堂教学之前 就设计好,具有预定性和程序化的特点,忽略了学生自身的生活经验和情感体验,在这种情况下教学就会 变成灌输知识的过程,虽然教学过程中也有师生、生生间的交流讨论,但是学生往往是在猜测教师想要的 答案,而不是通过自己的思维去分析和思考问题,教学过程也就难以真正形

16、成动态生成的课堂,长此以往 学生的问题意识也就越来越淡薄,创新思维也被慢慢磨灭。因此,教师不能拘泥于预定的教学设计,需要 随时根据学生的反应,重组和生成课堂教学过程,修改甚至脱离教学预设,随时改变课堂教学的思路和程 序,从预设封闭的课堂走向动态生成的课堂。信息技术如何由程序性走向更多地关注课堂灵活性,也是一 个值得研究的话题。参考文献:1沈骑,唯技术化·麦当劳化·去技术化课堂教学技术化倾向的反思 J.教育理论与实践, 2009.8:61-642蒋鸣和 . 推进基础教育信息化的几点思考 A.见:聚焦教育研究基础教育改革与发展新视野第二次会议 , 上海:华东师范大学, 2003.11 3李宏伟,技术的价值观 J,自然辩证法通讯, 2005.54Reconsidering Research on Learning from MediaJ.Review of Educational Research, Vol.53, No.4, 198