有效的学前双语教学特点-

1、英汉双语教学对学前儿童在语言发展潜能开发、元语言意识发展、语言交际能力等方面都有很大的促进作用。本文即试图对有效的学前双语教学特点进行一些探讨。一、有效的学前双语教学的教师应有先进的教育教学理念优秀的师资是培养高素质外语人才的有效保证。学前双语教学的特殊性对教师提出了较高的要求。有效的学前双语教学的教师除了具有扎实的专业知识外,还应具有先进的教育教学理念。他们应该懂得:儿童是具有主体性的发展着的人,有自己的发展规律以及自己发现问题和解决问题的方式;儿童具有巨大的发展潜能,能通过自主探索使学习得到新的发展。因此在教学过程中教师应重视与儿童之间的互动,想方设法提高他们参与学习过程的积极性。比如采用

2、多种教学方法、注意使用表扬手段等。为了促使学前双语教师掌握先进的教育教学理念,我们可以采用两种途径:一是开办学前双语教学师资培训班,加强职后培训;二是加大对在校幼教专业学生教育理论知识考核力度,重视职前培养。二、有效的学前双语教学应该采用“综合”教学法近期采用的双语教学模式基本有三种:“完全浸身目标语”模式(Immersion Model 、“双语过渡”模式(Transitional Bilingual Model 和“维持母语”模式(Maintenance Model 。我们的现场调查表明“综合”(comprehensive 双语教学法最有效,即采用双语过度模式或维持母语模式,同时每天有部分

3、时间采用完全浸身目标语模式。在此过程中应注意做到以下几点:第一,双语教学着重点应在于语言习得(lan-guage acquisition ,而不是语言学习(language learn-ing 。语言习得中,教学应着眼于意义,双语教学应时时刻刻使所学的语言具有意义。Krashen 强调第二语言习得与母语习得相似,学生是在无意识中学到语言的。1240-249为了促进语言习得,双语教学中教师应通过有意义的对话和游戏活动等形式为学生提供在自然、低焦虑的环境中听和使用英语的机会,以及最理想的语言输入:即可理解的、有趣的和足够量的语言输入。比如,英语歌曲和儿歌等可以为学生提供自然地重复使用语言加强语言习

4、得的机会。英语歌曲和儿歌可以使学生模仿英语“本族人”的语音和语调,有助于使所学语言变的有意义,并使学生在一定的语境中巩固词汇和语法结构。因此教学中教师应尽量让学生使用有歌曲和儿歌的优秀教材。第二,双语教学应提供有利于学生创造性运用语言的环境。一方面应增加儿童质疑提问的机会,给学生留下提问质疑的空间,另一方面应注意鼓励有效的学前双语教学特点尹丽娟1,王友鸿2(1.石家庄学院外语系,河北石家庄050035;2.河北师范大学大学外语教学部,河北石家庄050016摘要:教师、教学环境、教学实践是双语教学所依赖的主要实施因素。有效的学前双语教学既需要掌握先进教育教学理念的教师与科学的教学方法,还需要积极

5、的人文环境和物质环境。关键词:学前;双语教学;特点;教师;环境中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1673-1972(200702-0126-03收稿日期:2006-10-10基金项目:河北省高等教育学会科研课题“英汉双语教学对学龄前儿童语言发展的影响”(GJKT-03-102作者简介:尹丽娟(1967-,女,河北辛集人,副教授,硕士,主要从事英语教学法研究。第9卷第2期石家庄学院学报Vol.9,No.22007年3月Journal of Shijiazhuang UniversityMar.2007学生大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”。创造性的语言运用环境,应当是学生可以

6、随时大胆质疑提问的学习环境,同时也是鼓励学生表达对学习内容预期和假设的场合。第三,在双语教学中,教师应鼓励学生敢于“冒险”。老师也许是学生可以模仿的唯一对象,所以老师在规范英语正确用法的同时,也应允许学生出错,因为这是语言习得中自然而且重要的组成部分。每取得一点成绩都会使学生向目标水平迈进一步,所以老师要及时表扬学生的努力和进步;而不应让他们因为英语水平的有限感到尴尬。语言游戏活动可以使学生更勇于“冒险”的使用语言。第四,双语教学中新概念的引入应在一定的语境中通过让同学们参与来进行,参与过程伴有大量的训练机会。遇到新的概念或学生母语文化中没有的概念,学习时需要给学生提供“做中学”的机会。学生需

7、要尽可能多地“看”、“听”和“触摸”。不熟悉的概念应通过适合学生年龄特点的、有意义的恰当方式让学生去感知、去习得。如果是一个母语中都不熟悉的概念,最好先用母语讲解。人体本身是语言习得的最好工具。双语教学应尽可能多地采用美国心理学家James Asher提出的“全身动作反应”理论(Total Physical Response简称TPR理论。225-26在引入新的语言概念时,在老师的口头或书面命令指挥下学生们开始做相应的动作。舒畅的TPR学习环境可以给学生提供具有大量自然的、可理解性语言输入的真实生活中的情景,同时可以为学生提供感受英语语音的各种听的活动。第五,双语教学还可以利用周围环境中具体的

8、例子和物体促进语言习得。利用教室、学校和社区周围的物体进行教学是非常有效的教学策略。利用他们周围的世界作为学习工具,让学生的学习聚焦于命名他们已经知道的事物。调查表明给教室周围的物体写标签教学效果很好。同时,实地(或野外参观也是一种愉快而有效的自然习得英语的途径。第六,双语教学要为学生提供自愿参加而又能促进教学的老师课前计划好的小组活动。这些有益学生学习的合作性的活动既包括师生之间的互动也包括学生之间的互动和“持续的共同思维”(sustained shared thinking,即师生或学生共同参与解决一个问题、弄懂一个概念、评价一次活动、续讲一个故事等。这些活动中,教师应发挥支持和帮助的作用

9、。第七,双语教学应充分运用各种媒体,提高双语教学效率。心理学家认为:兴趣具有动力作用,也就是说人的兴趣可以直接转化为动机,成为激发人们进行某种活动的推动力。学生是在交流和表达中发展语言的,语言教学中激发学生的兴趣,使他们乐于交流、乐于表达,是相当重要的。利用现代多媒体技术,创设由具有具体感性的立体信息显示的动态的情境,并为学生英语教学所提供的大量的英语材料,都能极大地提高学生的学习兴趣,开阔学生的视野,激发学生的学习主动性和积极性。同时,多媒体课件可以配备声音文件,给学生提供地道的语音语调,有利于学生掌握正确的英语语音。第八,双语教学应注重学生评价和过程监控。当老师意识到学生的学习和社交能力在

10、进步时,老师必须对他们的母语和英语能力水平进行持续的数据记录,并对一定时期的数据、教学活动和教学策略进行反思,进而在这些信息的基础上对教学进行调整。教师应学会利用这样的支持系统为教学决策过程提供依据。三、有效的学前双语教学应为儿童提供积极的环境首先应当创设一种理想的教学氛围。在这种氛围中教师一方面应把较高的成功期望很具体地传递给每个学生,另一方面还应给予学生宽容、温暖、关爱及尊重。教师对学生的期望能使学生对教师产生信任感,从而达到“亲其师,信其道”的教学效果。而教师对学生的宽容、尊重,能够给学生创造一个宽松的环境,减轻学生的学习焦虑,从而更有效地激发学生学习的兴趣。此外还应注意学习场所的布置。

11、一方面应给儿童提供多种室外活动场所,另一方面合理布置教室。理想的教室布置形式应考虑到最有效地使用各种教室资源。比如,一个30个学生的教室,如果没有教辅人员,教室的布置应尽量使学生不仅容易与教师交流,同时也方便与同伴交流。第2期尹丽娟,王友鸿:有效的学前双语教学特点127参考文献:1LARSEN-FREEM AND ,LONGMH.An Introduction to Second Language Acquisition Research M.Beijing :Foreign language Teachingand Research Press ,2000.2郝惠珍,冀生雷,李正栓.Mode

12、rn Teaching Methodology M.北京:中国社会科学出版社,2001.(责任编辑苏肖A Review of Postmodernism and Teaching Reform ResearchLU Shao-qiu 1,LU Yi-zhong 2(1.Department of Political Science &Law ,Fuyang Normal College ,Fuyang ,Anhui 236041,China ;2.Department of Computer ,Wanxi College ,Liuan ,Anhui 237012,China Abstr

13、act:Postmodernism is a magnificent social cultural trend of thoughts in Western society.In recent years ,it has spread in China and aroused concern in educational circles.The researches focus respectively on the object of education ,the relations between teachers and students ,the way of teaching an

14、d the theory of curricula.Some achievements have been made in the recent reseaches ;however ,there is much to be improved.Key words:postmodernism ;modern education ;teaching reform7殷朝晖.后现代主义与高等教育思想创新J.煤炭高等教育,2003,(6.8汪霞.从教学的确失谈课堂的革命J.比较教育研究,2000,(3.9陈利民.后现代主义的特征及其对现代教育的审视J.内蒙古师范大学学报(教育科学版,2003,(4.10

15、让弗郎索瓦利奥塔.后现代状况关于知识的报告M.北京:生活读书新知三联书店,1997.11姜勇,郑富兴.后现代知识状况与新教育观的呼唤J.外国教育研究,2003,(12.12陈建华.后现代主义教育思想评析J.外国教育研究,1998,(2.13周思旭.后现代主义的教育观及其对师生关系的建构J.河南大学学报(社会科学版,2005,(6.(上接第112页(责任编辑苏肖Features of Effective Pre-school Bilingual EducationYIN Li-juan 1,WANG You-hong 2(1.Foreign Languages Department ,Shijiazhuang University,Shijiazhuang ,Hebei 050035,China ;2.College English Teaching Department ,Hebei Normal University ,Shijiazhuang ,Hebei 050016,ChinaAbstract:Effective pre-school bilingual education calls for teachers acquainted with advanced pedagog-ical and teaching concepts ,positive humanisti