网络环境下小学英语教学的特征与效果分析

1、网络环境下小学英语教学的特征与效果分析Characteristic and Effect Analysis of Web-based Primary School TEFL 二十一世纪是信息化、数字化、网络化的时代，互联网的飞速发展，现代教育技术的日益成熟，促使我们的教育理念、教育思想、教学方式不断更新。新课程标准要求教师要积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用。由此可见，运用网络资源辅助小学英语教学的必要性是毋庸置疑的，问题是如何更好地运用它们。运用网络化教学手段构建充满生命里的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。我们把学

2、生的生活经验，世界生活，网络 资源看作教学的重要内容。经过几年的教学实践证明，网络化教学能唤起学生沉睡的潜能，激活学生尘封的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的心灵。我认为，最重要的一点是：现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的，多源化的，原汁原味的英语环境”。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境，英语学习就变成无本之木，无源之水，难以为继。电脑网络技术把“活生生”的英语带进了课堂。一、网络环境下的小学英语教学的内涵英语课程标准指出：教师应充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠

3、道，改进学生的学习方式，提高教学效果。同时，计算机多媒体网络技术与各学科教学的整合是现代教育发展的一个基本方向，也是学校推进课堂教学改革、深入开展创新教育的一个重要抓手。因此利用以计算机多媒体网络为核心的信息技术建构基于多媒体网络环境下的教学模式，探索基于计算机多媒体网络环境下的教学理论、途径与方法已成为现代教育的一个基本的理念和重要的任务。小学英语教学的特点是：内容少，题材广，生活意识浓，交际性广。学生的心里特点是：兴趣高，好奇心强，学习持久性差。根据小学英语教学的特点及学生的心里特征，计算机多媒体网络技术对于小学英语在拓宽教学渠道，教学方式上的更新上具有重要意义。网络环境下的小学英语教学是

4、指以多媒体电脑、校园网为基础，通过DDN数据专线联结国际互联网为延伸的教学资源环境为依托的一种教学方式。教学活动中，学生利用计算机的交互功能进行生生、师生、生机的多维互动交流，以寻求更多的资源或信息。实践证明：利用网络环境教学，可以充分调动学生的学习积极性和创造性。同时也可以培养学生的自主探究问题、分析问题和解决问题的能力。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地-课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语

5、课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生学习英语的终极目标-学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。二、网络环境下小学英语教学的特征网络化教学本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过几年的实践，我认为网络化教学至少具有以下几个特征。1

6、、自主性。网络化教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学生的主动权交给学生，从而调动起参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。网络环境下的自主学习是指学生在学习中自行进行意义建构的过程。多媒体网络平台为学生创造了全新的自主学习的环境。在网络环境下的任务型教学中，可采用教师分配任务，学生网上阅读预习；教师提出问题，学生网上寻找答案；教师指点，学生自主解决问题。 2、变化性。网络教学中，课堂教学过程是动态变化的，适时发展的，学生的课堂表现、课堂需求应成为调整教学活动进程的基本依据。在网络环境的支持下，教师根据不同水平，不同兴趣、不同学习方式的学生改进或设计适合学生

7、特点的课件和不同层次性的学习资源，让学生自由选取，进行个别性“自主发现，自主探索”式的学习，使学生的发散性思维、创造性的发展和创新能力得以充分的锻炼和培养，使到课堂教学不是简单的师生一问一答，而能实现师生的交互、生生的交互、人机的交互，起到更有效的学习交流作用；同时教师在这种模式下进行教学，能及时地获得学生的反馈信息，灵活调整教学进度与方法。3、创造性。创造需要继承，但更需要革新。在网络化教学中，我们要为学生创设宽松的课堂教学氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡学生多问几个“为什么”。正如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此要我们运用录音、投影、录像、

8、电脑等现代教育技术手段创设情境，积极引导学生学会自我提出学习目标，使学生处于主动学习、主动思维的状态，并不断为学生创造一个又一个新的“最邻近发展区”，诱发学生思考，探求知识。英语作为一种语言交际工具，需要教师使用各种方法和手段来激发学生学习积极性。积极自主地参与课堂教学活动，同时培养综合语言运用能力，创新思维能力，使学生成为功能性目标交际者，能超越具体结构和功能，成为语言创造者，达到交际目的和丰富自身。同时，创造或创造出内涵深刻，形式多样的语言。4、合作性。网络教学的优越性在于它的合作性。在网络教学中，小组内交流、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。打破学科教学的封闭

9、状态，把学生置于网络化、多元化的学习环境。网络环境下的合作学习主要表现为：学生与学生的分享与协作式学习。在传统的英语教学中，群体活动开展的较少，比较多的是齐读、小组对话或表演课文，但真正能够调动学生的思维，让学生展开丰富的想象力，从而使小学生爱表现的个性能够得到充分张扬的做法却很少。英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思。参与阶段：教师给全班学生布置合作学习的活动，不仅包括活动的内容，而且要使学习者产生一种学习的责任感。 探讨阶段：强调学生要对概念和信息进行加工。教师首先决定给学生多少的信息输入，而将哪些信息留给学生自己去发现井通过鼓励学生运KWHLS的方式来完

10、成合作学习的活动。知识的转化阶段：合作学习中的学生通过组织、阐明、精加工和综合分析学习概念来重新组合知识。这个阶段的学习需要全组学生的参与，教师应注意避免由全组语言能力最强的学生独自承担阐述和精加工学习的工作，因为这样会剥夺其他成员学习的机会。知识的呈现阶段：教师应给学生提供各个小组发言的机会，然后集思广义，将各小组的学习结果进行汇总，总结出更大的成果。这一阶段的学习必须注意的是小组的发言必须是真实的，其他同学和老师应给他们提出反馈。反思阶段：学生分析他们所学的知识，反思合作学习过程中的优势和缺点，井提出进一步改进的建设性的意见。三、网络环境下小学英语教学实践过程网络环境下的英语教学模式是以学

11、为中心，以情景创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，并通过与伙伴交流，取长补短使意义建构更加完善。经过反复地实践，我们把整个学习过程分为四个环节：情景创设，自主质疑自主探究，交流质疑合作探究，意义建构成果展示，拓展延伸。这个教学模式体现了先自主，（自主读文、自主质疑、自主探究、自主解疑）再合作（合作交流、合作质疑、合作探究、合作解疑、合作创新）的一个互动学习的过程，改变了传统的“灌输式”“讲解式”“传授式”的课堂教学模式。倡导了一种“自主、合作、探究”的课堂教学新方式。下面结合自己执教的一课Meet my family来具体阐述着一学习模式的基本过程：

12、教学重点：听说认读学会单词：family parents  uncle  aunt  baby  brother教学难点：理解parents uncle aunt baby brother等词的含义教具准备：自制网络课件；网络教室；互联网等教学过程：（一）复习导入，创设情景1、Free talk.2、听一听、做一做：Act like a father/mother/sister3、点击网络课件“单词卡片”，引导孩子抢答。4、教师点击网络“家庭照片”。用This is my.She/He is. 进行介绍和描述。（二）自主探究，交流质疑1、教师出示课件说：

13、“Do you know this is my family？”教师把family这个单词贴在黑板上。family tree的顶端。 I have a big family. How many people are there in my family? 学生回答。再问：How many people in your family.鼓励孩子回答。 This is my mother. This is my father. They are my parents. 教师带读，学生练词。教师把parents贴在family tree上相应的位置。教师指自己的家庭成员说：“This is my un

14、cle. This is my aunt 。”并把两个单词贴在family tree上，说：“My uncle is my fathers or mothers brother. My aunt is my fathers or my  mothers sister.”2、播放配套课件：教师说：“This is Amys family. How many people in Amys family. Who are they? ”指课件中的单词认读。3、教师分别出示Amy的家庭成员的照片，让孩子说说单词。让孩子扮演Amy。其他孩子表演Amy的家庭成员，孩子用“This is my.”

15、 介绍家庭成员。4、进行Group work的练习，先让一个孩子拿着自己的家庭照片放在投影上，介绍和描述家庭成员。孩子仿照例子在小组中互相介绍。 然后学生到前面介绍。（三）合作探究，意义建构1、Listen to a song Come and see my family 2、听一听，画一画学生相互描述自己的家庭成员，同组同学根据描述画出来。看看描述的是否准确。(四) 成果展示，拓展延伸 边看视频边学唱Come and see my family 四、网络环境下小学英语教学效果分析1、利用网络有利于英语环境的创设 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情

16、境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。

17、而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。激发学习兴趣和参与的欲望，帮助学生对所学内容进行意义建构。学生对多媒体计算机创设的情景，由感兴趣开始引起内在兴奋，教师由情景提供参与机会，示范或指导参与方法。学生由内在兴奋转化为外在兴奋，将参与欲望外化为参与教学活动的行为。学生在此时的参与是以感性和形象思维为主的参与，对应的认知阶段是感知新知。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如：每节课我都会先安排5分钟的自由交谈， 每次的话

18、题我会用多媒体课件先展示一个讲话的内容，如有条件时，我会让学生看一段Video, 然后让学生模仿里面的内容，找自己的朋友进行寒暄，让他们在课堂上尽量地都动起来。在上面的教学步骤里，导入是教师点击网络“家庭照片”。用This is my.She/He is. 进行介绍和描述。这样安排就是给了学生自由交谈的机会了。又如在讲PEP英语第一册“My School”这一单元时：Hello, boys and girls. Lets have a free talk, OK? I have some school things, lets use this things to find your frie

19、nds to make a shopping. 强调找朋友，看谁推销的文具多？因此学生就满教室的找朋友卖东西，让他们的英语口语得到了一个良好的锻炼，同时也激发了学生说英语的热情，为新课打下了伏笔。在小学英语教学中，教学内容的特点和学生学习英语的心理特征，决定了小写英语课堂教学的情境化。在教学中，教师也曾为使自己的语言教学走向情境化作出自己的努力。自己画，自己剪贴，做道具，有时还不止做一套，大大小小派不同的用处。笔者觉得，教师的这种工作态度固然端正，却花费了大量的时间和精力。针对目前小学英语教学的现状：教师的课时多，班级多，班额大，教师在创设情境教学的同时，已经很少有精力再去精心钻研、设计教材，

20、更不用说去创新了。而且，花费了时间去创设的情境还比较牵强，死板。久而久之，学生就会对之漠然。而利用多媒体网络资源，创设的对话情境，可立即使教学的情境“立体”起来，使师生之间，生生之间产生互动，相互交流信息，达到在新的情境中创造性地运用语言的目的。它通过集中的画面提供丰富多彩的情景，如重历史画面、展示日常风情、特别庆祝节目等等，都可以通过计算机模拟得以实现。情景模拟丰富了教学内容，加强了教学效果，活跃了学习气氛。网络环境下的英语课堂教学，通过人手一台多媒体电脑的优势可以弥补传统英语课堂教学的不足。在传统的英语教学过程中，从教学内容、方法、步骤及学习题都是由教师事先安排好，学生只是被动的参与这一过

21、程。而在多媒体教学模式下，学生可根据自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己知识水平的习题，多媒体为学生的学习主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，使学生能真正发挥自己的主体作用。比如，在网络环境下教学 PEP英语第四册At the farm时，通过运用网络课件让学生在课件中自主学习动物类单词：a dog，a sheep，a lamb，a horse，a pig，a cat，a cow。在这个过程中，学生可以根据自己的学习能力自由点击生词，在图文并茂、声形俱备的多媒体电脑的帮助下进行学习，语音知识好的学生可少听少读几次，而掌握语音不够的学生可以多听多读。 2、利用网络更能调动

22、学生的学习积极性 新英语课程标准明确指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言和语言运用。”唱唱、跳跳，说说儿歌，对于初学英语的学生来说，或许还具有一定的吸引力，随着学生年龄的增加，学习英语年数的增长，这种教学方式已渐渐对他们失去兴趣。而网络是当前学生最感兴趣的东西，利用网络进行教学，定能引发学生学习的兴趣，即便是一首歌曲的演唱，如果事先把歌曲做在课件中，利用网络，让学生通过自己点击鼠标，自己欣赏，自己演唱，自娱自乐，自己去体验，去接触，享受学习英语的兴趣，一旦兴趣被激发，还怕调不出学生的学习积极性吗？如：以上教案中教授家庭成员名

23、称时，在课件里设计了一棵family tree在顶端，然后让学生猜下面的成员，并让学生出来自己控制鼠标，点击自己想猜的那部分进行猜测，学生都非常踊跃，非常积极，最后把本单元的新单词学得非常扎实，家庭间的各个关系也很清楚。运用多媒体技术辅助教学，可以使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，声情并茂。这改变了以往只能看黑板、听老师讲的单调模式，它为学生提供了丰富多彩的信息，使师生、生生之间的信息文化变得丰富而生动。如在教 PEP英语第一册What colour is it？这一课时，我先让学生唱这首：“An apple a day keeps the doctor away”的英语歌，一来可集中学生的注意力

24、，二来可复习学过的水果单词apple，由此引出所学的pear，watermelon，grapes等。然后点击鼠标，屏幕上立刻出现了它们的图片，很自然地就引出了a red apple, a yellow pear, a green watermelon, purple grapes等，学生在图文并茂的情况下学这几个颜色就很容易了。3、利用网络更能丰富英语教学资源，学习方式多样化老师在设计教学过程时合理安排时间，可以适当地使用一些与学习内容相关的英语游戏游戏教学是“寓教于乐”的具体体现；歌曲音乐是最能直接感动人的艺术，而爱唱歌又是孩子们的天性，老师可有目的地选择一些与教材相配合的歌曲，让学生愉快唱

25、歌的同时学习了语言知识；童谣朗朗上口的童谣是孩子们的易学易记的一种学习方式。它们使课堂教学充满了生气，学习方式多姿多彩，学生学得生动活泼，这样能让学生更充分地发挥他们的主体性。Meet my family一课的教学里运用了多媒体，既丰富了教学资源，又使学生的学习方式多样化：从观看录象，到亲身操作，再到表演对话，都离不开多媒体的帮助。除此之外，学生的学习方式还可以分为：(1) 情景式学习一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交际活动，教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与、相互配合，学生要掌握某一语言项目，不仅要概

26、念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。从这一定义上来说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了，这在当前倡导的“互劝”、“开放”和“创造”的新课标课堂氛围中显得更为重要了。网络可以让学生进入全球化的知识世界和虚拟情景，网络可以创设多种情景，例如与生活相联系的情景、虚拟的情景、探究的情景，这些都能把学生带入了生动丰富的学习过程中。而且这些情景都必须是教师经过处理的，符合教学实际的，为了我们的教学目标而服务的教学情景。俗话说：“兴趣是最好的老师”，好的开头是成功的一半。为了将学生的思维吸引到每一节课的教学内容上来，设

27、计出一个好的开头非常重要。讲课开始，老师如果能够根据教材内容或提出一个问题，或讲一个小故事，或做一个新颖的演示，或设置一个悬念，这样就能紧紧抓住学生，激发学生的好奇心、好胜心。    如PEP英语第二册第三单元教Numbers：我在课件里设计了Winnie穿了一套运动服，手捧篮球进入了课堂，然后拍着篮球，让学生替数数，学生真的都特别地好奇，而且兴致很高。接着我还让学生模仿这一情景，全班继续数数，男女作个竞赛，对于那些喜欢球类运动的、调皮的男孩子们有了更多的吸引。最后让学生看课件，课件中也出现了一个一个的数字，这四个数字刚好构成了一个年份2008，学生为此就更好奇了

28、，带着一颗求知的心走入了英语课堂。生动活泼的导入虽然需要一定的指导，但是对话、思考、复习的过程本身就是一种独特、有效的过程。让学生在不知不觉中积累知识，提高了学生的思维和表达能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。(2) 游戏式学习心理学家认为：小学生心理发展水平处于“动作式”阶段，活动与游戏是小学生的天性，设计适合小学生认知水平的游戏可以加强学生学习的动机，并且利用游戏中的色彩、背景的感染力，可以使学生对信息的接受能力增强。利用网络游戏来进行教学，形象生动的画面，活泼变化的语言，不但能彻底改变传统英语教学中的母语介入过多，同时还能使知识传授的形式发生变化，大大活跃课堂气氛，激发学生的主观性，化被

29、动为主动，产生特有的教学效果。(3) 任务式学习任务型教学是交际语言教学的新的发展形态。任务型教学旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力，英语任务型教学就是以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设计一个障碍或困难，让他们动口动手动脑，克服困难，用英语完成任务。例如：在导入新课时，让学生先看几个家庭的活动的录像，然后交给学生一个任务：看完录像后要把表格填完：Miss Guos familyAmys familyJohns familySarahs familyHow many people?Who are they? 这样，学生在看录像时就有了目的，就会更认真了。只要我

30、们在设计任务时遵循任务设计的原则，我们就能做到事半功倍了。任务设计的原则有： 任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息。 任务的设计注重形式和语言功能的结合。 学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入， (4) 评价式学习课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间, 为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习。在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，重新正确认识了自我，实现了自主学习、自主发展。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。 评价的方式可以分为： 激发学生参与评价的兴趣： 交给学生评价的方法： 建立评价共同体，体现评价的多元化； 进行丰富多样的激励性活动； 引导学生参与课堂评价。形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”。可这样下去只会