用语境教学来指导高中英语词汇学习

1、用语境教学来指导高中英语词汇学习崇仁中学教师校本培训专题之三编者按：此文是我校青年教师黄利萍撰写，在2010年嵊州市教育论文评比中获嵊州市二等奖、绍兴市一等奖，绍兴市已将此文推至浙江省评比，预祝获得好成绩。一、引言英国著名的语言学家DA Wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。” 高中英语课程标准要求高中毕业生要掌握的词汇量逐年上升，这无疑对高中的英语教学，尤其是词汇教学提出了更高的要求。词汇学习是外语学习中最基本也是最重要的一部分。没有词汇学习， 其他知识的掌握和技能的训练就无从谈起。二、当前高中词汇教学中存在的问题在我们学生学习英语的过

2、程中，词汇往往容易成为他们学好英语的“拦路虎”，如很多学生在做听力时，由于词汇量的缺乏而影响了对听力材料的理解。同时，近年来高考中的阅读量和词汇难度有所提高，词汇贫乏的学生阅读的速度慢，理解文章困难，做题准确率低。至于作文，缺乏词汇的文章显得苍白无力，得分率自然就低。由此可以看出，听、说、读、写这四个方面的技能在语言学习中相辅相成,相得益彰，而扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。然而词汇教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。究其原因，笔者认为，目前大部分英语教师在高中英语词汇教学中存在以下问题：（一）单词记忆意识薄弱目前，越来越多的学生似乎认为，既然英语考试越来越重视对阅读能力

3、的培养，其试题在高考试题中占的比例也越来越大，那么也就没必要在词汇学习上花费太多的时间。况且现在高考试题中已取消对单词拼写部分的考查，所以有很多学生下意识地认为背单词意义不大，从而忽视记单词的重要性。据调查，很多同学到了高三，词汇量还是很小，高中阶段所学的很多单词都不会用，甚至不知其含义，从而大大影响了阅读和写作能力的提高。（二）词汇学习脱离语境教师向学生呈现生词时脱离语境，不利于学生对所学生词的运用和记忆。教师往往还在课堂教学中通过听写单词来检查学生的词汇掌握程度，于是学生就利用大量的时间和精力来记忆单词，往往是边背边忘。这种枯燥乏味、机械化的单词记忆，因为脱离了真实的语言环境，不仅浪费时间

4、，也会降低学生对外语学习的兴趣和信心。因此，我们教师在教学过程中经常会发现这样一个情况，听写了多次的重要单词由于脱离语境最终还是没能被掌握。（三）缺少探究词义和用法的过程我们很多教师在教学生新词汇时常采用简单灌输的方式直接把生词的各种意义和用法传授给学生，尽管他们有时也要求学生观察例句来猜测词义和归纳用法，但没有创设真实恰当的语境来呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，从而学生的主体性没有得到足够的重视和激发。例如，有很多教师在讲必修1 Unit1中的 “be concerned about”（关心）时，直接把其意义和用法告诉学生，然而时间一长，意思容易被遗忘，甚至拼写也会出错（尤其

5、是“concerned”的-ed）。但如果放在情景中去探究其用法，那效果就完全不一样了。（四）词汇的运用能力差我们一些教师在英语教学中发现，学生即使死记硬背地获得大量词汇，也不会充分运用到课堂对话和写作中去。比如说高级词汇的运用，如表达“好的”,课本上出现过的高级词汇有“perfect、excellent、outstanding、wonderful、marvelous、magnificent ”等，但我们很多学生都只会用“good、very good”来表达。另外，在阅读中，一些学生只懂词汇的表面意思，却不理解其在上下文中的作用和意义。所以教师在进行词汇教学的同时，应教会学生如何在阅读中理解和

6、掌握词汇，而且教会学生将词汇学习融入实际运用中。三、用语境教学来指导词汇学习面对当前高中词汇教学中存在的问题，笔者认为我们教师首先要在思想上高度重视词汇教学，而语境教学法是一种切实有效的词汇教学的途径，可使学生通过语境来探究和掌握单词的用法和多种意义，并能更牢固地记忆单词从而改变词汇运用能力差的问题。笔者通过自己的教学实践和反思，总结出用语境教学来指导高中英语词汇学习的以下几点方法：（一）思想上要高度重视词汇是语言的建筑材料，如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。所以我们首先要认识到词汇学习的重要性，加大对词汇教学和学习的重视，确立词汇教学在外语的教与学中的重要地位。教育部2003

7、年颁布的普通高中英语课程标准（实验）对词汇教学就提出了较高的要求，体现在词汇教学“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。那么，我们在教学过程中，在保证学生心理优势的前提下，怎样才能有效地扩大学生的词汇量和提高学生运用已知词汇的熟练程度呢？这就需要我们教师在教学过程中将教育心理学的理论运用于教学实际，运用语境教学使学生灵活运用学过的词汇。（二） 通过语境教学，

8、在阅读、交际和写作中培养掌握词汇的能力在平常的实际教学中，我们以前往往只注重了语音、语法和句型的教学，对这些知识反复讲解和操练，为的是让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学却不太重视，认为只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学，效果就可想而知。要提高效果，笔者认为，如果词汇要放在一定的语境里教，那学生才能更好地掌握单词的各种用法。“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”（王文斌，2001）如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更

9、加牢固。首先提出语境这一概念的是人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）。在他看来，语言是人们的行为的方式，语言与环境紧密结合在一起，语言不能独立于语境而存在，语境对理解语言提供一定的背景知识、起一定的解释性同时也有一定的制约性。语境理论使词汇教学结合语境有了坚实的理论基础。英语作为一门语言从来就不是孤立存在的，词不离句，句不离篇，而语篇是在特定的语境中。语境制约着语言单位的选择和意义的表达理解，词汇意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因而任何一门语言的学习都离不开语境，否则就可能产生这样或那样的岐义。词汇是语言的载体，词汇学习更要在语境中去探究，才能准确把握词义并恰当运用，最终实现

10、提高各种能力的目的。1、在语境中猜测词义，进而提高阅读能力猜词的方法除了前缀，后缀等构词法之外，还可根据语境，即文章或段落，句子中的同义词、反义词对比，定语词组，从句等上下文来猜测生词的词义。心理学研究表明：信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息越能更长时间地保存在记忆中，而根据语境猜测词义就是一种深度的信息处理过程。让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词及含义，对训练学生分析能力、加强记忆，有着极其重要的作用。因此笔者经常会在课堂上设置一些句子让学生来猜测其中的生词，如： During the Long March ,the Red Army covered twen

11、ty five thousand li.由下文的 “twenty five thousand li”联想到 “cover” 是“travel a distance”即“跨越（一段距离）”的意思。(联想) The best reporters have been sent to cover the earthquake, and soon there will be many reports about the quake in the newspapers.通过上下文的“reporter和report”，推测出“cover”是“report”即 “报道”的意思。(同义词) He is good

12、 at cutting woods or stones ,so he can certainly carve your name on a pen for you.通过上文“cutting” ，推测出carve是 “cut”即“刻写”之意。（同义词） Most of us agreed，however，Bill dissented.由表转折的词however，可推出“dissented” 就是 “disagree”即“不同意”。（对比） Was the peach ripe or green？句中 “ripe” 是“成熟”的意思，依上文推出“green”是 “not ripe”即“生的，未成熟

13、的”。（反义词）这个猜测其中的生词的过程实际上是学生探究知识的的过程。探究步骤是学生对教师提供的例句进行积极思考和自主探究，从中发现规律并进行归纳总结。Harmer（2007）指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。教师不能图方便或赶进度而省去这一重要的步骤。在这一步骤中，教师要注意这三点： 启发和帮助学生发现生词在语境中的意思；鼓励和帮助学生尽量用英语解释生词；指导学生发现生词的用法特征或规律，并对进行归纳总结。而上述例句充分体现了这三点。我们以例句为例，首先引导学生观察例句，运用联想、同义词法来猜词义， “cover”分别有“跨越（一段距离）”、“报道”的意思，英文解释分别为“tra

14、vel a distance” 、“report”；在用英语解释生词时，老师要鼓励学生运用熟词来代入；然后引导学生归纳词性和用法。“cover”在这里都作及物动词（vt.）使用，表示“跨越（一段距离）”、“报道”，还有“遮掩”之意，另外还可作名词（n.），意为“盖子、封面”。然后我们要进行操练，操练步骤既是帮助学生巩固词汇的过程，又是培养和提高其语言能力的过程。从以上分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，通过联想、对比、概括等方法，充分调动学生的思维活动，这样既可以加强对词汇的理解，增强记忆效果，又能培养学生判断、推理、概括的能力，对英语阅读能力的培养起着重要的作用。所以这种猜词义法既锻

15、炼了学生探究知识的能力，使他们牢牢掌握单词的用法，又提高了阅读能力，尤其是猜测词义的能力。2、在语境中掌握习语，以提高交际能力词汇要运用在句子中才能产生真正的意义，具有交际性，这也是学习词汇的目的。英语词汇与英美文化息息相关，语言中的民族特征自然会由词汇反映出来，不了解这一点就无法正确理解和运用词汇进行交际。英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语、 比喻、典故和委婉语等。只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解词义。而如果从表层的词义来望文生义或逐字翻译等都会引起一些误会。如：It rains cats and dogs. It means “The rain is pouring.”

16、 翻译为 “雨下的很大”。但如果字面翻译的话，可能会闹出笑话来，又如：I took my car to the garage and it cost me an arm and a leg to have it repaired.从字面上看令人费解，但只要知道“cost me an arm and a leg” 是“花费了一大笔钱”之意，这句话就非常容易理解了。这就是说，对词与词组我们不能简单地逐字翻译，否则就词不达意。因此我们有必要要让学生通过语境了解一些常用词的特殊用法，掌握一些成语、典故，提高学生的语意理解能力和交际能力。我们以“a cat on hot bricks”（热锅上的蚂蚁）为

17、例来创设语境来学习习语。eg. “When Lily is busy, she is worried like a cat on hot bricks, while her sister is very calm.” 从中我们可以看出“a cat on hot bricks” 是“restless”的意思，然后转问学生，“So what about you ? Are you worried like a cat on hot bricks or calm when you are busy?” 学生就根据自己情况回答，从而来掌握习语的含义和用法。另外，笔者平常授课时碰到交际用语时，也往往设想

18、一个情景，然后引导学生真实地表达出来，使他们有相应的情感体验并记忆更深刻。例如，学生总是会把 “Never mind.” 误解为“不介意”，针对这个问题，笔者故意在黑板上写错单词，学生就有质疑，笔者马上就说 “Im sorry, I have made a mistake.” 然后立即改正单词，并引导学生说出 “It doesnt matter.” 同时及时补充 “Never mind.” 这种表达方法，并加以操练。这样下次笔者遇到类似情况时，学生立即接上这句交际用语。3、在运用中掌握用法，并提高写作能力高质量的阅读课是奠定书面表达的基础，恰当的语言点处理可以打好书面表达的语言知识基础。因为阅

19、读课中出现的语言点如能有效地结合语境来处理的话，那么文中的单词，短语和句型可以消化得更快，并能产出更多，长期如此，就能间接提高书面表达的水平。在句子语境中学习词汇，应用词汇，就会强化词汇的记忆，可起到事半功倍的效果。因此我们提倡词汇教学语境化，在词汇教学时创设语境，让学生在语境中、运用中学习单词短语。首先由句子入手，要求学生运用所学词汇造句，以竞赛形式让学生在语境中掌握运用词汇，因为英语词汇记忆最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词，巩固词汇量。在造句之前，教师先示范一下，并可采用半开放式和开放式两种形式。如：我们可以通过下述方法来掌握的 “ambition”和“to do”等的用法： W

20、hen I was a child, my ambition was to become a teacher. Now, my hard work has paid off and my dream has come true. My ambition . To achieve my goal/In order to achieve my goal, Ill make every effort to overcome all the difficulties. To achieve my goal, . I have been so occupied getting used to every

21、thing that I havent had time for social activities. I think its important to have a balance between study and a social life. I am occupied . 例句是描述的是笔者本人小时候的志向，从中可看出“ambition”是 “志向，抱负” 的意思。那么学生就很容易从自身实际出发来造句，模仿本人的例句，自行造句来表达自己的志向。这样既掌握这个词的用法，又知道是用在何种语境中。以上仿写句子我们也可以进行扩写句子或句子接龙等。另外，教师可以指导学生在说和写的过程中，尝试运用

22、新学的单词以及该词不同的词性。同时教师可以在所教的词汇中选出一些重点词和短语，让学生以小组的形式用这些词或短语编一段对话或写一个故事，第二天与同学们共享。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂气氛，可以寓教于乐，达到巩固词汇学习的目的（郑巧，2004）。（三）在语境中复现词汇，以加深记忆“学得快，忘得快”是当前中学生在英语词汇学习过程中存在的通病。这主要是因为没有及时复习巩固所致。词汇的学习不是一蹴而就的事，而是个长期的过程，单词的记忆需要循环往复，需要集中记忆与分散记忆的结合，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。Nation（1990，引自Cameron，2001：84）

23、指出一个单词在课文里至少要出现五到六次，才有可能被学会。事实上，单词的重现不仅仅是在一篇课文里，还应该在一个单元，一个学期，一个学习阶段中，甚至整个学习生涯中多次重现，才可能完全被掌握。重现不等于重复。重现意味着带着新的信息在不同语境中的出现，如不同的搭配，衍生的词性等，从而使学生对该词的认识不断强化和加深。学习词汇不仅仅是量的扩大，还包括对词汇的认识的扩展和加深，需要在不同的语境中多次体会词的用法，从而使词汇知识不断增长。这就意味着教学中要注意单词的巩固复习，提供机会使学生能在不同的语境中多次接触学过的单词，逐步加深对词汇的理解和记忆。因此我们可以在上完阅读课后设置一个blank-filling形式的 “summary”,或根据关键词来复述（retelling）课文。之后我们还可以上一堂基于语境的听说课，如学了必修一“Unit 5 Nelson Mandela-A Modern Hero”后, 我们就名人所具备的品质运用所学的词汇进行讨论（discussion）或做一个名人采访（interview）。然后布置相应的配套练习，如相关话题的阅读理解（reading）、翻译（translation）、写作（writing）等等。在这些过程中我们多次复现课文的中