教学设计 (36)

1、分数的初步认识的教学设计学 科数学年 级三教学形式谈话法教 师叶蕴单 位三里中心小学课题名称 分数的初步认识学情分析 三年级的孩子，具有一定的观察能力，已经表现出创造力倾向，他们对数学概念的认识具有较强的具体性，概念形成主要依赖对感性材料的概括，因此教学中注意让学生从实际生活出发，在丰富的操作活动中获取知识。教学目标（一）知识与技能目标进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用几分之一表示简单图形的一部分；培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。（二）过程与方法目标通过学生操作、观察、比较、交流等活动经历几分之一的认识过程，获得运用知识解决问题的方法。 （三）情感态度与

2、价值观目标培养学生勇于探索、自主学习的精神，体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。教学过程一、创设情境，激起导入。师：同学们喜欢喜羊羊吗？今天喜羊羊也来和我们一起学知识，不过呀，他不光来学知识，还给我们提出一些问题？喜羊羊和赖羊羊是好朋友，喜羊羊带着赖羊羊去郊外玩，中午过后，他们饿着肚子打开袋子先看到4个苹果，怎样分最公平？再看到2个桃子，每人有几个？最后只剩下1个月饼，这回他们苦恼了，怎样分最公平？二、迁移类推，师生探学。1、认识12师：如果用一个圆形表示1个月饼，应该怎样分?随便分吗？用1个月饼平均分成2份，每人得多少？（一半）师：“一半”该怎样表示？请用你喜欢的方法来表示，谁来说说

3、，你是怎样表示的？师：二分之一用数字可以怎样写呢？老师在黑板上写，看和你想的一样吗？（12）“2”和“1”分别表示什么？2、巩固12，引出13. 师：我们认识12，现在老师要变魔术，魔术当中会出现几个图形，如果涂颜色部分能用12来表示就举对的手势，不能就举错的手势。魔术一：出示平均分成两份的正方形魔术二：出示平均分成两份的三角形魔术三：出示没有平均分成两份的长方形，为什么？说说理由。魔术四：出示平均分成三份的圆形，为什么？说说理由。师：应该用几分之一表示？用数字怎样写？师：同学们很了不起，刚学习了12，就能自己认识13，这说明你们的举一反三能力很强。3、认识14 师：如果把这个圆形平均分成四份

4、，每份是它的几分之一？用数字怎样写？谁来写写。师：像刚才我们学习的12、13、14这样的数我们叫做分数，这就是我们今天学习的内容。（板课题）4、折一折 同学们会折这些分数吗？请每位同学拿出老师给你们准备的一张正方形的纸折出它的14，并涂上颜色。 学生动手操作 作品展示并说说你是怎样折的？还有不同的折法吗? 小结：虽然几种折法不同但都是把正方形平均分成四份，每份是它的14.5、 比较几分之一的大小 （出示几个相同的圆）能用分数表示涂色部分吗？能比较它们的大小吗？ 板书：12 与 14 13 与 14师：通过比较这几个分数，你发现了什么？总结：同样的圆形分的份数越多，每份反而越小三、 闯关游戏，巩

5、固知识。第一关：比较几分之一的大小 第二关：看分数，涂颜色 第三关：判断对错。四、课堂小结师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？今天我们学习了12、13、14这些分数，在生活中是无处不在的，请同学们找一找我们身边有哪些是可以用这些分数来表示的。板书设计 分数的初步认识-认识几分之一 1/2 读作：二分之一 1/4 读作：四分之一 像这样的数我们叫做分数 12 14 13 14 （同样的圆形分的份数越多，每份反而越小）作业或预习 课本第96页练习二十二的第13题自我评价1、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数。分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，

6、找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示所有事物的“一半”。 2、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一知识。3、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。在教学几分之一的大小比较时我利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事中使学生主动的构建自己的知识