第三课时：“米和厘米、角和直角”的复习

1、第三课时：“米和厘米、角和直角的复习您现在正在阅读的第三课时：“米和厘米、角和直角的复习文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第三课时：“米和厘米、角和直角的复习教学内容：课本P103、106页。教学目标：1、通过复习使学生进一步认识长度单位“米和厘米 ,建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学生进一步熟练用刻度尺量物体的长度 ,会用刻度尺画线段。3、通过复习使学生进一步认识角和直角 ,知道角的各局部的名称 ,会画角和直角。4、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。教学重点、难点：1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、知道角的各局部的名称 ,会画角

2、和直角。4、培养学生动手、动脑及合作交流的能力。教学准备：图 ,尺子等。教学过程：一、米和厘米的复习1、回忆梳理这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的知识你知道哪些？学生小组交流 ,答复。2、表象与进率1、1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？学生理解表象与进率 ,教师积极评价学生的方法。2、1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？学生活动：演示米和厘米的长度。教师板书：1米=100厘米3、估计与测量1、看书上2条线段 ,估计一下它们有多长？学生估计长度并汇报。2、用尺子测量它们的长度 ,边测量边留心你是怎样测量的？学生活动。教师评价学生的测量方法 ,及时发现出现的错误。3

3、、引导学生估计黑板的长度。学生先自己估计。然后教师在黑板上画出1米长的线段 ,再次请学生估计黑板的长度并测量出黑板的实际长度。设计意图：在形成表象的根底上进行估计与测量 ,开展学生的空间观念。在无参照物的情况下两次估计并测量黑板的长度 ,强化对米的长度表象。二、复习角与直角1、角及各局部的名称1、角在我们的生活中到处都是 ,请你在小组内说一说你在教室里看到的角。2、学生小组交流。3、汇报发现的角。2、直角1、在角当中有一种角叫直角 ,你们是怎么判断的呢？学生汇报并演示判断直角的方法。2、角的各局部名称你还记得吗？学生回忆角的各局部名称。教师板书。3、请你画一个角。学生用三角板画直角。4、出示第

4、6题梯形图。这个图中有几个角？其中有几个是直角？你能在图里面画一条线段使这个图增加3个直角吗？学生观察思考答复。独立探究 ,在书上尝试画线段并上台演示自己的画法。5、组织全班交流订正。设计意图：紧密联系学生生活中的角 ,加深对角的认识。三、综合练习1、组织完成106页第7、8题。教师巡视 ,对画法不标准的学生及时个别指导。2、小组合作完成第9题。3、随堂练习。四、课堂总结。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出

5、。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根

6、究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。教学反思：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之