第十一册仙人掌

1、第十一册仙人掌第十一册仙人掌仙人掌第二课时教学要求：1有感情的朗读课文 ,背诵课文。2了解文章的写作方法3了解仙人掌具有顽强的生命力 ,体会作者的赞美之情。教学重点：1解仙人掌是一种生命力的奇特的植物 ,体会作者的赞美之情。2了解文章的写作方法。教学难点；了解文章的写作方法板书设计：18仙人掌顽强 奇特尤其赞美教学过程：一：导入并回忆第一课时了解的局部内容1课文从哪几方面介绍仙人掌的特征呢？ 出示课件 ,全班一起回忆。不怕恶劣的环境自我保护再生力强花朵鲜艳二学习课文一理解课文内容读中悟情1 仙人掌给你留下的总的感受是什么？ 学生自由发言2 作者的感受是什么呢？1 出示课文第一句“仙人掌 ,嘿

2、,这真是一种生命力顽强的奇特的植物。2 比照读第二句 ,有什么不一样？出示“仙人掌 ,这真是一种生命力顽强的奇特的植物。学生能感受到第一句比第二句多了一个“嘿字 ,更能表达作者的赞美之情。3 读出作者的赞叹之情 ,解决“嘿的读法。“嘿在生字表中的读音为一声 ,在此处因为表达的意思和情感的不同 ,声调可以有所差异。通过朗读 ,使学生悟到更能表达赞美之情。3 从哪方面你能感受到仙人掌是生命力顽强的奇特的植物？请同学们一边默读一边画一画重点词句、写一写批注。 给学生充分的时间自读自悟4 全班同学在一起交流 ,先告诉大家你是从哪方面感受到的？再简单说一说。学生自由发言 ,很可能没有按照课文的顺序谈感受

3、 ,教师要根据学生的发言安排学习的顺序。第一方面：不怕恶劣的环境朗读重点句：对于生活环境 ,似乎它从来就不讲究 ,任你什么硗瘠的泥土 ,它一扎下了根 ,似乎就在快乐的叫喊道：“这地方好得很 ,你就瞧我在这里繁荣生长吧！朗读指导层次：1 学生在谈理解的根底上朗读出自己的感受2 出示课件一株仙人掌在硗瘠的 泥土上生长 ,绽放着艳丽的花朵如果它有语言 ,会向人们说些什么？请同学们想像一下。学生谈自己的想像 ,对仙人掌在恶劣的生活环境中表现出的顽强生命力有了更深的理解。3 同学们像想的太好了 ,这句话你们已经理解的很深刻了 ,你们带着自己的理解再来读这句话 ,一定读得很好。出示朗读重点句 ,学生自己练

4、习朗读4 指名读5 你们都能把快乐地叫喊读出来吗？咱们一起试一试。师生对读学生读仙人掌的话6 我们要是不看着书 ,你站起来快乐地叫喊 ,再加上手势 ,一定能把这种感受读得更好。学生背仙人掌的话 ,教师读前边的语言第二方面：自我保护朗读指导层次：1 学生在理解的根底上读出自己的感受。注意学生朗读时“什么野兽“什么害虫的读法 ,比拟 ,找到最正确读法。2 全班同学自由练习朗读。3 指名读。4 把自己的感受读一遍给同桌听。第三方面：再生力强朗读指导层次1 学生带着自己的感受读2 教师范读 ,学生评读“不“落地生根为评读的重点(3)学生自己练习朗读4指名朗读5 这样顽强的奇特的仙人掌 ,永远留在我们的

5、记忆中多好呀！把这局部背下来。学生练习背诵6 谁来背？要是带着感情就更好了。指名背。7你们还想背。那好 ,老师起头 ,你们看我的手势 ,一起接着往下背 ,带着感情更好。第四方面：花朵鲜艳朗读指导层次1 看课件 ,激情。仙人掌开花 ,有的一株上开一朵 ,有的开几朵 ,还有的甚至要开十几朵呢！2 现在你们再来读这局部 ,一定能把这种感受读出来。学生自己练习朗读3 指名朗读二感悟课文的写作方法读中悟法1 这篇文章与以往学过的状物的文章在写法上有什么不同？2 浏览课文 ,勾画拟人句3 汇报所画的句子4 文章用拟人的写法有什么好处？5 换人称朗读 ,把文中的“它换成第一人称“我。你们说一说应该带着什么感

6、情？自豪、骄傲6 同学们喜欢哪方面就换人称地朗读哪方面。7 指名读一方面8 全班合作读全文 ,分别指名4名同学换人称读四方面 ,其他同学读开头一句和“历代的人们.一句9我们在生活中虽然不可能成为一株人掌 ,但是你能接着往下说吗？学生：但是 ,我们可以学习仙人掌地精神;但是 ,我们可以做像仙人掌一样的人；9 文章的结尾 ,抒发了作者的赞美之情 ,前面为什么还要写松柏、梅竹、莲花、篱菊呢？在比照中更能表达作者的赞美之情。1 10那我们就一起来赞美仙人掌！出示：“仙人掌 ,嘿 ,这真是一种生命力顽强的奇特的植物。读出赞美之情三、语言训练在积累、运用中升华学生的情感1出示“仙人掌 ,嘿 ,这真是 的植

7、物！从课文中选择一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。鼓励学生积累语言的同时 ,表达出对仙人掌的赞美之情2 运用这个句式 ,从收集阅读的有关仙人掌资料中选择词句或内容 ,再来赞美仙人掌。 根据学生的发言 ,让学生简单介绍介绍这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?观察内容的选

8、择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的

9、 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系

10、起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助