安塞县勤工俭学办公室

1、安塞县勤工俭学办公室安塞县勤工俭学办公室 倪明东倪明东问题式教学法问题式教学法科研工作汇报提纲科研工作汇报提纲 l一、项目研究的起因一、项目研究的起因 l二、项目研究的理论依据二、项目研究的理论依据l三、项目研究的经过三、项目研究的经过l四、项目研究的内容与结果四、项目研究的内容与结果l五、该项目的创新点五、该项目的创新点l六、六、该项目的该项目的应用情况应用情况l七、七、该项目该项目与与同类技术比较同类技术比较l八、八、该项目的该项目的效益效益一、项目研究的起因一、项目研究的起因 问题式教学法项目的研究，主要是我个人的主观原因引起的。 我当学生的时侯就经常有这样一种想法，“老师上课太霸道了，

2、他们只管自己教，怎么就不考虑学生的想法呢？老师把学生当成了盛东西的容器，我将来当了老师肯定不用这种方法教学。 ”那时侯只能想这些。工作以后，回想起来那种教学方法把学生好动、好问、好想的天性慢慢就给屈服了，把有望成为创新型的人才也给训服成了“小绵羊”，实在是一种不科学的教学方法。因此，我八二年延安师范毕业后，就自发的蒙蒙胧胧的不知不觉的开始了教学方法的改革。当时只知道平等的对待学生，在课堂上与学生平等的讨论学习中的问题，提出一些问题让学生思考，让学生解决。其它的教改内容，不是很清楚。返回第一个观点：什么是人的素质 第二个观点：我将课堂教学的历史发展过程分为三个不同的阶段： 第三个观点：只有通过编

3、写一些有价值的问题在课堂上让学生学习，才能使学生实施素质教育，即编写一些能使学生思维得到发散发散与发展发展的问题。(例如:) 返回第一个观点：什么是人的素质 1、用一句比较规范的语言来回答素质是：一个人内在的、稳定的、方方面面的品质； 2、用数学公式可以表示为： 人的素质=基础知识+基本技能+智力因素+非智力因素+身体因素+返回阶段时间范围总教学目标教学方法第一阶段50年代初基础知识注入式教学第二阶段 50年代初至80年代初基础知识 基本技能启发式教学第三阶段80年代初以后素质教育启发式教学 + 学生的发散性思维第二个观点：我将课堂教学的历史发展过程分为三个不同的阶段 返回 例如：课题：平行四

4、边形的面积课件：问题：平行四边形的面积怎样计算？返回三、项目研究的经过三、项目研究的经过第一阶段：我当老师时侯的研究，即：1982年1988年。 第二阶段：我当教研员时侯的研究，即：1988年 1999年。 第三阶段：实施课程改革以后的研究，即：2000年2006年。返回 那时侯，没有研究方案，也很少有记录，只是有一些改革的做法，提一些问题，让学生学。为了寻找好的教学方法，我鼓励学生每人在意见本上给我至少提一条教学方法的意见或建议，也让听课的老师提意见。久而久之有了一些好的方法，于1985年撰写了一篇运用科学理论改革数学教法的论文，在全区导学式研讨会上交流。 第一阶段：我当老师时侯的研究，即：

5、1982年1988年。 返回 第二阶段：我当教研员时侯的研究，即：1988年 1999年。 这个时期的研究相对比较规范，有了实验方案，将运用科学理论改革数学教法更名为问题式教学法初探，同时期也设计出了问题式教学法的框架，即概念、备课、上课的主要环节和做法。1999年4月撰写的问题式教学法初探论文，获延安市人事局、延安市科协自然科学论文二等奖。于同年后半年又进行了修改，增加了一些具体的例子，增强了说服力，正式更名为问题式教学法，被中央教科所教育研究杂志社和中国基础教育改革论丛编委会评为全国基础教育优秀论文，并收编在该书中于次年出版发行。返回第三阶段：实施课程改革以后的研究，即：2000年2006

6、年。 依据新的教学理念和课程标准的总目标：知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观等理论，我对原问题式教学法中问题的设计又做了一些补充。修改后的问题式教学法于2006年获省教育厅文本类教育教学成果三等奖，获延安市教育局文本类教育教学成果一等奖，县教育局发奖金400元。2008年1月获延安市政府科技成果进步三等奖。返回四、研究的内容与结果四、研究的内容与结果 1、什么叫问题： 2、什么叫问题式教学法？ 3、问题式教学法如何备课？ 4、问题式教学法如何上课？返回 1、从难度上讲：只有通过动脑思考、动手操作后才能回答的问题。 2、从效果上课：能使学生的思维得到发散发散与发展发展。 例如：问题1：请你

7、画一棵桃树 问题2：请你画一棵你心中的树 问题3：请你画出照片以外的东西（一）什么叫问题：返回返回返回（二）什么叫问题式教学法？1、教师要将教材中的知识点编成一连串有讨论价值的问题2、教师将问题提问给学生，或给出情境让学生提出问题（例如：） 3、学生接到问题后要在教师的引导下，积极主动的探索问题的答案。4、从而使学生在一个过程中获得四种收获：即知识、能力、智力因素和非智力因素。返回例如： 课题：找公因数（30以内） 课件： 12的因数 18的因数4 12 9 18 问题：你发现了什么问题? 学生回答：1、2、3、6是公有的因数问题：你试着给1、2、3、6起一个名字？ 学生回答：公因数返回123

8、6 1、分析教材 认定目标。 （三）问题式教学法如何备课？2、依照目标 改编成问题。 3、预测学情计划指导。4、根据问题附上结论。返回教材认定目标：A、找准新知识点 。B、分析知识结构。返回依照目标改编成问题 A、问题的数量不能太多，也不能太少，一般控制在6-10个之间。 B、问题的难度要与学生的年龄特征和已有的知识水平相符合。 C、问题的内容应直观、形象有针对性。（例如：） D、问题的范围要大一些，要让学生有宽阔的学习邻域。（例如：）E、问题要有想象的特点，能引起学生思维的发散与发展。（例如：）返回例如：课题：皇帝的新装 问题：看图画说出情节（爱新装、做新装、展新装、笑新装）。返回爱新装做新

9、装展新装笑新装 例如：课题：黄鹤楼送别。问题：看到题目你想到了什么？返回返回 例如：课题：不在同一条直线上的三点确定一个圆。 问题：经过已知点A，画圆，问你画了多少个圆？ 问题：经过已知的两个点A、B画圆，问你画了多少个圆？ AAB 生1：经过同一条直线上的三个点，画不出圆。 生2：经过不在同一条直线上的三个点、只能画出一个圆。问题：经过三个点A B C画圆，问你画了多少个圆?返回ABC根据问题附上结论。问题：请你经过已知的两点A、B画 圆，能画多少个？（例如： ）返回学法：学生不会时，问学生：想 一想画圆的条件结论：能画无数个例如：AB（四）问题式教学法如何上课返回1、创设情境，提出问题。2

10、、保证时间，积极思考。3、学法指导，调控学情。4、达成共识，给出结论。五、该项目的创新点：五、该项目的创新点：（一）、理论的创新：1、“问题”的概念有创新。2、问题式教学法的概念有创新。3、用发散思维和发展思维的理论指导了启发式教学使学生的实践能力和创新精神的到有效培养，使原启发式教学有了新的突破。（二）、方法的创新1、编制问题的方法有创新。2、教案备写的形式有创新。返回六、应用情况六、应用情况1、 1999年左右， 问题式教学法在全县小学教师中辅导、推广应用，培训小学教师达2000余人次。2、2006年以后， 问题式教学法在全县中小学教师中辅导、推广、应用、培训中小学教师达1500余人次。返回返回据查新报告显示，以“问题”为线索，进行教学思想研究的人较多，但已经研究总结出编写问题的具体方法、备课的具体方法和上课的具体方法的，还没有人述及过。问题式教学法在国内是先进的，该教法的概念、备课、上课的具体方法步骤均体现了先进的教学理念。即通过编写具有发散思维和发展思维的问题，实施了问题式教学，有效的培养了学生的创新精神。七、同类技术比