学生是课堂的主人的教育理论

1、学生是课堂的主人的教育理论论文课堂教学的目的是教会学生，让学生学会会学，所以课堂教学的主人是学生！把课堂还给学生必须是行动，而不能只是口号。那么备课中怎样表达学生的主体地位呢首先数学儿童化。从儿童的角度去看数学、学数学，这一点新教材表达特别充分。其次数学生活化。以往教材过分注重数学知识本身的严密性、逻辑性，在内容的选择上，往往无视学生的承受兴趣，无视教学与学生生活的联络，显得比较枯燥，缺乏吸引力。新教材就抑制了这点缺乏，注意从生活和学生的角度去选择内容、设计画面、编写例题、设置练习。我们应该充分领会教材编写意图，让数学走进生活，让生活走进数学。第三数学活动化。教材首先给人的感觉就是单元内容的安

2、排和以往教材的不同，是以活动单元的形式出现，而不是以数学知识技能为主线呈现。我们怎样处理才能更好的让学生才于课堂呢？课堂是由教师和学生为主组成了一个管理系统，该系统具有一定的开放性、动态性，是一个人为因素参与的系统，也可以说是一个复合系统。系统论有三条最根本原理：1反响原理；2有序原理；3整体原理。由这三条原理可以得出：没有反响不能实现控制；没有开放，不能走向有序；没有构造，不能形成整体。因此在课堂教学时，要利用学生对教学内容理解的反响来调整知识点的教学深度，来控制整体教学的进度。通过多年的教学理论，结合对新的?数学课程标准?的解读，本人总结了一个教学流程循环图，让问题落实与问题探究贯穿整个课

3、堂教学但绝不等同单纯的问题解决教学。布置问题帮助分析指出途径肯定解法过渡下一个讨论。师问；生想方法；示惑；再想解法。整理解答过程数学教学是信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是根据教师的信息和学生的信息反响。因此数学课堂教学一定要让学生参与知识的发现过程。这里所说学生参与知识发现过程，不是指学生像科学家发现数学真理那样，参与发现开展的全过程，也不单纯等同于发现法教学，而是指学生在教师启发指导下，独立考虑、积极主动地去探究知识是怎样形成的，真正让学生成为认识的主体，彻底改变那种传统的、封闭的、被动听讲的教学形式。各环节的注意点1.问题的设置.要充分理解学生的教学知识才能程度，提出问题要恰到

4、好处，让问题处在学生思维程度的最近开展区，问题既不过分难，又不能过分简单，提出问题的方式要引起学生的兴趣和好奇心，语言要有情趣，内容要有较丰富的直观背景，能充分激发学生的求知欲望。让课堂教学自始至终就能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，跃跃欲试地冲向知识的海洋。2.方法的启迪.帮助学生考虑有两种方法，在学生的思路出现受阻时，其一是在学生述说思路受阻时，让其余学生去感悟解题方法，让有所理解的同学大胆地说出来以便帮助他去重新获得新的解题方法；其二是在学生茫然无措，根本找不出思路方法时，教师要由浅入深地引导学生去探究，要主动地去听学生的讲解，特别要弄清楚他的思维受阻点，重新组织新的问题进展点拨，加以引导

5、以便帮助他去重新获得新的解题方法。3.过渡的节奏.在课堂提问中，教师特别要注意两个重要停顿时间，我们记为“第一等待时与“第二等待时。“第一等待时是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来答复以下问题，其目的是为学生提供一定的时间来考虑问题。“第二等待时是指学生答复以下问题后，教师也要等待足够的时间，才能评价学生的答案或者再提出另一个问题，这样可以使学生有时间详细说明、斟酌、补充或者修改他的答复，从而使他们的答复更加系统，又不至于打断他的思路。处理好“第一等待时与“第二等待时之间的关系有重要的意义。诚然延长“第一等待时的时间，可以到达训练学生思维才能的目的。但“第二等

6、待时的时长那么需灵敏多变，要长短不一，象对于“判断性和“描绘性的问题，第二等待时肯定要短，假设是“论证性的问题，在第二等待时过去后，我们那么注重期待，多总结结论形成的思维过程。对因一些非智力因素而形成正确结论的表扬的第二等待时那么是相当短促的，当即进展热烈的，甚至夸张的表扬，让学生熟记此情此景，同时，假设知识点再现，尽可能地让曾获表扬的同学重温旧梦，特别是易错知识点的强调，相当于“警钟长鸣。这样灵敏处理“第二等待时段的表扬，肯定能到达既调动学生发言的积极性，又能培养学生思维慎密性的目的。4.资源的挖掘.教学过程，正是由于在教材和教师的参与之下，才使得现代课堂教学进步了效率，那种完全追求重演数学知识的发生，发现过程，没有师生的探究是不切合教学实际的。完全强调个性、自我，必然灭杀学生的个性和自我。我们强调自由探究的同时，也强调展示探究的思维过程。批判性思维是良好的思维品质的一个重要属性。教师要把课堂还给学生。课堂教学尽管是由很多变量制约的，但是每次课的教学，教师在备课前都已完成“二透、“三有、“四明白。“二透即课标透，教材透；“三有即有精选的例题和习题，有整体的教学规划使之有序，有学情分析可以出现的结论预测