关于教学质量监控的几点思考

1、关于教学质量监控的几点思考高凌飚2008年5月22日Email: 教学质量监控的必要性和目的 教学质量监控的内涵 教学质量监控的方式 课堂教学质量的监控 学业成就的监控 关注教学观念和学习方式的转变 英国的经验和借鉴教学质量监控的必要性和目的 了解课程实施的状况了解课程实施的状况 检查课程实施的成效检查课程实施的成效 诊断课程实施过程中的问题诊断课程实施过程中的问题 教学管理教学管理 学科教学学科教学 活动活动/校本课程的开发和教学校本课程的开发和教学 教师工作教师工作 学生学习学生学习 及时进行矫正及时进行矫正必要性目的保证课程有效实施保证学生全面发展促进教师专业发展提高教学管理水平在教学环

2、节上全面落实素质教育方针教学质量监控的内涵 所谓教学质量监控，就是根据课程对所谓教学质量监控，就是根据课程对教学的要求，对教学的过程和情况进行了教学的要求，对教学的过程和情况进行了解和监测，找出反映教学质量的资料和数解和监测，找出反映教学质量的资料和数据，发现教学中存在的问题，分析产生问据，发现教学中存在的问题，分析产生问题的原因，提出纠正存在问题的建议，促题的原因，提出纠正存在问题的建议，促进教学质量的提高，促进学生学习水平的进教学质量的提高，促进学生学习水平的提高和教师的专业发展，从而保证课程实提高和教师的专业发展，从而保证课程实施的质量，保证素质教育方针的落实。施的质量，保证素质教育方针

3、的落实。质量监控与测量、评价的关系 与测量（测验）的关系与测量（测验）的关系 进行质量监控需要收集反映教学过程和水平的资料，进行质量监控需要收集反映教学过程和水平的资料，需要采用包括测量（测验）在内的各种手段，但测量需要采用包括测量（测验）在内的各种手段，但测量（测验）绝不是收集资料的唯一手段。（测验）绝不是收集资料的唯一手段。 与评价的关系与评价的关系 质量监控的焦点在于发现教学中存在的问题，分析产质量监控的焦点在于发现教学中存在的问题，分析产生的原因并提出矫正的建议，而不把对教学效果的评生的原因并提出矫正的建议，而不把对教学效果的评价作为关注的重点。因此，尽管进行质量监控离不开价作为关注的

4、重点。因此，尽管进行质量监控离不开价值判断，但质量监控与通常意义上所说的教学评价价值判断，但质量监控与通常意义上所说的教学评价是有本质区别的。是有本质区别的。质量监控与效果评价的比较质量监控效果评价保证课程的有效实施目的标准主体对象内容方法利用检查课程的实施效果对教学的多方面要求课程标准的目标要求教与学的过程和效果主要是外部的主体教学的状况和形成性成果研究性和鉴定性的方法分析问题、提出改进措施教学效果包括内部和外部主体阶段或中介性成果鉴定性的方法鉴别教学效果的水平教学质量监控的内容与方式教学的计划教和学的过程教学的效果教学的理念对学生的了解对课程的理解目标的设置策略的选择测评方法检查教学计划讨

5、论访谈教学的策略教师的角色教师的表现学生的地位学生的表现学习的方式目标达成学习方式专业发展观课听课讨论访谈作业测验学生调查教师反思访谈调查课堂教学质量的监控分析模型的建立：教学过程资料来源：资料来源：Biggs, J. B. & Collis, K. (1982): Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy, Academic Press, New York 准备过程效果反思准备过程效果反思教学分析的模型教师准备过程效果学生内容背景三个阶段四个维度质量分析的问题过程教师学生教师与学生内容背景准备教师教师与学生教师与背景教

6、师与内容效果学生教师意向、教学观、教学策略、效果预期个性特点、已有知识、学习方式对课程的理解分析、资源准备、评价内容的理解分析教学策略投入程度学习方式相互作用丰富性科学性合理性课堂氛围达标情况专业发展资料收集的工具 与教师谈话问题与教师谈话问题教师回答要点教师回答要点访访谈谈记记录录1 1你如何备课？成功的教学包括哪些要素？你如何备课？成功的教学包括哪些要素？2 2上课之前你心中考虑的最主要是什么？上课之前你心中考虑的最主要是什么？3 3你如何确定这堂课的教学目标？你如何确定这堂课的教学目标？ 4 4你如何设计这节课的教学？你如何设计这节课的教学？5 5你有没有考虑学生已有的想法？你在教学你有

7、没有考虑学生已有的想法？你在教学中如何联系学生的想法？中如何联系学生的想法？6 6这节课的辅助教学资源足够吗？如果不够，这节课的辅助教学资源足够吗？如果不够，你怎么办？你怎么办？教教案案阅阅读读1 1课堂教学目标课堂教学目标2 2教学过程与方法设计教学过程与方法设计3 3课堂和课后练习安排课堂和课后练习安排资料收集的工具教教师师讲讲授授内容内容时间时间资源运用资源运用启发性启发性科学性科学性生动性生动性3 32 21 13 32 21 13 32 21 13 32 21 1师师生生互互动动内容内容时间时间形式形式启发性启发性生动性生动性效果效果3 32 21 13 32 21 13 32 21

8、 1学学生生活活动动内容内容时间时间形式形式启发性启发性生动性生动性效果效果3 32 21 13 32 21 13 32 21 1质量分析工具举例问题问题等等 级级描述说明描述说明5 54 43 32 21 1准准备备1 1、教师进行教学准备的态度教师进行教学准备的态度2 2、教师的教学观念的先进性教师的教学观念的先进性3 3、教学的设计和预期目标的合教学的设计和预期目标的合理性理性4 4、教师对学生的特点和已有知教师对学生的特点和已有知识的了解识的了解5 5、教师对课程及教学内容的理教师对课程及教学内容的理解分析是否正确解分析是否正确6 6、教师对、教师对资源的准备资源的准备问题问题等等 级

9、级描述说明描述说明5 54 43 32 21 1过过程程7 7、教师的角色地位教师的角色地位8 8、教师教学策略运用、教师教学策略运用9 9、课堂上呈现的教学内容是否课堂上呈现的教学内容是否丰富、正确、合理丰富、正确、合理1010、学生投入学习的程度学生投入学习的程度1111、学生学习的主要方式学生学习的主要方式1212、师生间以及同学间的互动师生间以及同学间的互动1313、课堂氛围是否有利于学生课堂氛围是否有利于学生学习学习1414、对学生学习的评价的方式、对学生学习的评价的方式效效果果1515、学生是否达到教学目标的学生是否达到教学目标的要求要求1616、教师的专业素养表现、教师的专业素养

10、表现学业成就的监控成绩测验 测验：在特定的条件下、用特定的一套问题，测验：在特定的条件下、用特定的一套问题，诱诱使对象作出特定的行为反应，根据学生的行为反使对象作出特定的行为反应，根据学生的行为反应，推测学生的某种心理特征。应，推测学生的某种心理特征。 测验可以是纸笔式的，也可以是表现式的；其结测验可以是纸笔式的，也可以是表现式的；其结果可以量化，也可以不进行量化。果可以量化，也可以不进行量化。 测量可以利用测试卷，也可以利用量表或其他方测量可以利用测试卷，也可以利用量表或其他方式的工具。式的工具。 量化的成绩测验的优点在于相对地客观和公平，量化的成绩测验的优点在于相对地客观和公平，缺点在于测

11、验的取样范围有限，频密度较低，不缺点在于测验的取样范围有限，频密度较低，不能全面地反映学生的学业水平。能全面地反映学生的学业水平。测验的特点 使用专门设计的工具试题和试卷（或特定的表使用专门设计的工具试题和试卷（或特定的表现）现） 用间接方法了解学生的心理特征用间接方法了解学生的心理特征 刺激学生反应的样本（试题）有限刺激学生反应的样本（试题）有限 对象的模糊性对象的模糊性 测量工具的测量工具的 不等值性不等值性 不精确性不精确性 测量起点和终点的不确定性（量程问题）测量起点和终点的不确定性（量程问题） 相对公平和客观相对公平和客观 结果分析方法相对严谨、成熟结果分析方法相对严谨、成熟利用测验

12、进行监控时应注意的问题要有严密的计划方案要有严密的计划方案 测验性质和目标测验性质和目标 测验方式测验方式 测验工具测验工具 评分方法评分方法 测验结果的解释和利用测验结果的解释和利用试题和试卷的编制质量要高试题和试卷的编制质量要高 统计指标检验：信度、效度、区分度、难度统计指标检验：信度、效度、区分度、难度要有系统的分析报告要有系统的分析报告 总体报告：测试计划，测试实施情况和质量分析，测试结果描述和分析，总体报告：测试计划，测试实施情况和质量分析，测试结果描述和分析，教学质量鉴定和问题诊断，建议。教学质量鉴定和问题诊断，建议。 学科报告：测试的目标要求，试题和试卷质量分析，测试结果描述和分

13、学科报告：测试的目标要求，试题和试卷质量分析，测试结果描述和分析，教学质量鉴定和问题诊断，建议。析，教学质量鉴定和问题诊断，建议。 分区报告、学校报告：内容与上述报告相似，针对各区和学校的情况报分区报告、学校报告：内容与上述报告相似，针对各区和学校的情况报告。告。绝对不要进行排队绝对不要进行排队, 注意监控的频密度注意监控的频密度关注教学观念和学习方式的转变教学观念 观念观念 观念反映了人对他所经历的现象的本质和意义观念反映了人对他所经历的现象的本质和意义的理解的理解(Pratt,1992) 观念是人们观念是人们借以观察事物的透镜。借以观察事物的透镜。 观念观念是人与客观现象相互作用的媒介是人

14、与客观现象相互作用的媒介。 教学观教学观 人对教学的本质和过程的基本看法人对教学的本质和过程的基本看法教师教学观模型传授育人态度能力应试互动发展单向传授大纲教材 知识积累知识技能教师学生考试要求考试成绩单向传授式教学取向互动发展式教学取向内容教师学生互动发展能力端正态度改变行为学习成绩与学习方式、教学取向间的相关 应努力促使教师的教学思想从单向传授式的观念转变为互动发展是的观念。学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定

15、的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 效果三种不同的学习方式表层式学习深层式学习成就式学习对所学的内容没有兴趣或有内在的学习欲望对学习采取被动的态度对学习成果没有内在的要求学习的方法是马虎应付，不求甚解,死记硬背对所学的内容有浓厚的兴趣与强烈的学习欲望内在的学习动机深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位特别重视考试的成绩，努力搏取高分采取多种学习策略, 学习有条理学习方式与学习成绩的相关 在新课程的实施中应提倡深层式的学习，不简单地排斥成就式的

16、学习。了解方式 访谈访谈 问卷调查问卷调查 高中学生可用高中学生可用“学习过程问卷学习过程问卷LPQ(A)” 初中和小学高年级可用初中和小学高年级可用“学习过程问卷学习过程问卷LPQ(B)” “教师教学思想调查问卷教师教学思想调查问卷STECOT” 自我反思自我反思英国的经验和借鉴监控渠道的多样化 官方渠道：官方渠道： 教育标准办公室（教育标准办公室（Office for Standards in Education,） 教育证书与课程管理局（教育证书与课程管理局（Qualifications and Curriculum Authority） 民间中介机构，如杜伦大学课程、评价与管理中心民间

17、中介机构，如杜伦大学课程、评价与管理中心（Curriculum, Evaluation and Management Centre, University of Durham） 避免单一的监控渠道会产生片面的回流效应，对学校课程避免单一的监控渠道会产生片面的回流效应，对学校课程与教学的质量水平有比较全面和真实的了解，实行真正的与教学的质量水平有比较全面和真实的了解，实行真正的质量监控。质量监控。 官方的监控机构有明确的监控标准和方法程序。官方的监控机构有明确的监控标准和方法程序。 非官方的中介的评价结果的功利性不高，更有条件真正按非官方的中介的评价结果的功利性不高，更有条件真正按照科学规律来制

18、定评价的标准和程序方法，按照实际的情照科学规律来制定评价的标准和程序方法，按照实际的情况来分析并求得结论，诊断问题的所在并建议改进的措施。况来分析并求得结论，诊断问题的所在并建议改进的措施。注意监控体系的协调 体系内部各种力量的协调体系内部各种力量的协调 官方的官方的QCA与与OFSTED的分工很明确，非官方的中介的分工很明确，非官方的中介机构则更多地从服务学校教学的角度作为切入点，提机构则更多地从服务学校教学的角度作为切入点，提供官方机构所没有的服务。供官方机构所没有的服务。 在有明确分工的同时，应该集中的权力则集中起来，在有明确分工的同时，应该集中的权力则集中起来，如英国的课程发展和学业成绩的检查都统一由如英国的课程发展和学业成绩的检查都统一由QCA负负责，这就避免了各机构从不同的角度出发向基层发出责，这就避免了各机构从不同的角度出发向基层发出相互矛盾的信息。相互矛盾的信息。 监控与被监控双方的协调监控与被监控双方的协调 注意双方的对立统一关系，避免单纯采用简单化的统注意双方的对立统