《杂诗》教学设计

1、.?杂诗?教学设计设计理念：朗读、背诵古诗，让学生感受诗人独钟梅花，清高超脱的品性，领悟古诗传达的浓浓的思乡之情。教学目的：1、会认本课的“君、绮两个生字。2、正确、流利地朗读、背诵古诗。3、结合图画理解古诗的大意，在诵读的过程中，感受诗人深切的思乡之情。教学课时：1课时教学准备：课前搜集相关资料。教学过程：一、创设情境，激发情感1、播放背景音乐，老师带着学生反复低吟李白的?静夜思?。2、此晌此刻，假设你已经分开了家，到了一个很远的地方，好久都没有回去了，你的心情会怎样呢?3、那你想不想见一见从前的朋友呢?见到了他，你会对他说些什么呢?4、同学们见到了以前的朋友有说不完的话，诗人也有话想说，他

2、把自己要说的话写成了一首诗，你们想知道他说了些什么吗?那让咱们一起去看看吧!5、老师板书课题：杂诗6、指名读课题，读准“杂二、自主读诗，读准字音师：你们想知道王维说了些什么，那咱们必须把生字认会了，把字音读准了。你们自己能行吗?1、请同学们自己读课文，遇到不认识的生字，请你借助拼音把字音读准。2、同座互读。3、老师出示生字卡片检查，重点指导“绮。4、刚刚同学们真樟，这么快就把生字的字音读准了，那我请你把整首诗连起来读，你的字音能读准吗?5、老师指名读，相机指导：“应知故土事中的“应读一声，后鼻音。“来日绮窗前中的“绮读三声。6、学生自由练读，将每个字音都读准，老师巡视检查，三、指导朗读，熟读成

3、诵1、刚刚同学们读得很认真，那老师想请你把你认为读得最好的一句诗读给我们听一听。2、指名读诗，师生互动。1“君自故土来，应知故土事。教学预设一：假如指名读时，学生没有读出满怀期待之情。教学策略：大家觉得他读得好吗?假如你是他的朋友，你愿意很快地告诉他故土的事情吗?怎样读才会让别人快一点告诉你家乡的事情呢?大家想一想，再读一读。指名读，小组比赛读。教学预设二：假如指名读时，学生已经读得很好了。教学策略：从他的朗读中，你们可以感受到什么?学生自由发言。你能读一读这句诗，让别人也能感受到你非常想知道故土的事吗?指名读，小组比赛读。2“来日绮窗前，寒梅著花未?教学预设一：假如指名读时，学生没有读出急迫

4、之情教学策略：大家觉得他读得好吗?诗人已经好久都没有回家了，他想知道一些事情，他会怎么问呢?谁再来试一试。指名读、同伴邀请读、齐读。教学预设二：假如指名读时，学生已经读得很好了。教学策略：从他的朗读中，你们可以感受到什么?学生自由发言。你能读一读这句诗，让别人也能感受到你那种急迫的心情吗?指名读、同伴邀请读、齐读。3、刚刚同学们读得可真好，那你们读懂了王维说了些什吗?4、指名简单地说一说。学生能说多少是多少5、出示cAI课件，播放动画，老师讲述诗意。6、王维说了些什么，咱们知道了，那我想请你来当王维，把整首诗连起来读一读，你能有感情地读一读吗?7、指名读。8、有谁能把这首涛有感情地背诵下来?老师给你配上音乐。四、课外拓展，升华情感1、同学们今天学得真不错，通过你们的朗读，将王维对家乡的思念之情表达得淋漓尽致。王维分开家很久了，肯定不会只有这些话要对他的朋友说，他为什么单单只问窗前的梅花开了没有呢?2、学生自由发言。假如学生答复不出，老师可提示。我们已经学过了一些关于梅花的古诗和文章，可引导学生背一背，说一说。3、同学们说得真好，在大雪纷飞、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，争相怒放。一句“寒梅著花未?不光表达了诗人浓浓的思乡之情，也让我们体会到了诗人会像梅花