初步的逻辑思维能力的培养

1、初步的逻辑思维能力的培养初步的逻辑思维能力的培养逻辑思维 (Logical Thinking)，是思维的一种高级形式。是指符合世间事物之间关系 (合乎自然规律 )的思维方式，我们所说的逻辑思维主要指遵循传统形式逻辑规则的思维方式。下面就为大家介绍一下关于初步的逻辑思维能力的培养，欢迎大家参考和学习。初步的逻辑思维能力的培养逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程 .它与形象思维不同，是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质，表达认识现实的结果 .逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的 ;前后一贯的，而不是自相矛盾的 ;有条理、有根据的思维 .在逻辑思维中，要用到概念、判断、

2、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力 .学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容，培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活 .教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程 .要让学生在具体的数学活动中，运用各种感觉器官，主动参与学习过程，积极思维 .此外，语言是思维的工具，在培养学生初步的逻辑思维能力的同时， 要注意训练学生的数学语言， 让他们用准确、简练的语言来表达思维过

3、程.何来 ?熟能生巧。学数学可知，解题多了，你就知道必须出现怎样的情况才能解决问题，可叫数学哲学。总的来说，文科生与理科生差异在此，不在逻辑思维的有无。同时，现实中人们认为逻辑思维能力强的， 实际上是思想能力强，并无分文理。而且思想也不是逻辑地得到，而是逻辑地说明。2、参与辩论。思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。例如关于是主权高于人权还是相反，我认为是保护人权的主权大于人权，不能包括导致国王享用婴儿宴的主权，既必须界定主权，前者有条件成立。导致该认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。3、坚守常识。其实我很轻松得到关于人权的个人结论， 原因是不论大牌专家怎么宏论，我不认同的道理只有一个，我

4、坚守谁都不愿意自己的正当权利被侵犯，除非不得已这样的常识。因为坚守这个常识， 就要具体分析主权比如国家保有军队的权利，该权利会在不同情况下要求国民承担不同义务，战时似乎侵犯人权，但这是为每个人安全需要的一种付出，主权必须具有正当性。可见坚守常识及逻辑地得到的结论的重要性。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识，例如哲学。中国人常常用哲学说明问题，总是从一个一般到另一个一般，所以说而不明，好象不会逻辑思维，谬矣。4、敢于质疑。包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。如何培养孩子的逻辑思维能力理解数字的基本概念

5、爸爸妈妈在教宝宝数数时，不能操之过急，应多点耐心。让宝宝一边口中念念有词，一边用手摸物品，这些物品可以是木珠、碗、豆子等。因为宝宝能够用手触摸到物品更加能够引起宝宝数数的兴趣。学习分类法引导宝宝把日常生活中的一些东西，归为一类，可根据物体的颜色、形状、用途等不同的标准来分类。爸爸妈妈要注意引导宝宝寻找归类的标准，即事物的相同点。这样也能够使宝宝注意观察事物的细节，增强宝宝的观察能力。让宝宝了解顺序的概念顺序练习有助于培养宝宝今后的阅读能力，这也是训练宝宝逻辑思维的重要途径。这些顺序可以是从大到小，可以是从硬到软、从甜到淡，同样也可以反过来排序。例如爸爸妈妈可以拿来几个大小不同的苹果，让宝宝动手

6、把苹果按大到小排列起来 :或者拿来软硬不同的东西让宝宝按照软硬度来排列。认识大群体与小群体首先，应教给宝宝一些有关群体的名称，例如家具、运动、食品等，使宝宝明白，每一个群体都有一定的组成部分。同时，还应让宝宝了解，大群体包含了许多小群体，小群体组合成了大群体。例如动物 -鸟-麻雀。建立时间概念宝宝的时间观念很模糊， 掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对宝宝来说，是十分必要的。当宝宝真正清楚了 “在 之前 “立即或 “马上等词语的含义后， 宝宝做事也许会更规矩些。其他适用的小方法首先要丰富宝宝的词汇，使他掌握一定数量的概念。其次要激发宝宝的好奇心，鼓励宝宝亲身实践，培养宝宝善于发现问题和提出问

7、题的能力。利用游戏促进宝宝思维能力的发展。例如进行分类和归类的游戏。进行比较动、植物或其他事物的游戏。进行训练理解力和创造力的游戏等。有意识地对宝宝设疑，引起宝宝对问题的注意和思考。采用多种形式扩大宝宝的知识面，在使宝宝掌握知识的同时，发展思维能力。21 世纪中国最缺乏的也就是创新人才。什么是人才 ?从广义来讲，德、识、才、学四者兼备的人，才能称为人才。人才的一个重要体现就在于能力，也就是指独立思考创造性运用所学知识解决问题的本领。小学生能力的培养不能脱离实际生活，这是由他们自身所处的年龄层次、智力发展水平等诸多客观条件所决定的。数学具有抽象性、精确性以及应用的广泛性三个特点。在生活实践中，到

8、处都用到数学。因而通过对数学问题的解答，不仅可以使学生理解数学知识在生活实践中应用的情况，而且通过对问题的分析、解答，集中地培养了学生的观察力、分析能力等。新课标中指出 “培养学生对所学内容进行初步的分析、 比较、综合、抽象、概括、判断、推理。这就要求，教师应结合自身的教学经验、结合教材，创造性地挖掘资源，并进行加工整理， 充分地运用各种教学资源、 手段、有计划、有重点、有针对性地培养学生的思维能力。一、逻辑思维能力培养过程中要处理好的几种关系 1.死板的概念性教授与活跃地兴趣教学小学是学生逻辑思维能力形成、培养的关键阶段，另外根据小学生的年龄特征，教师在教学要潜移默化地去化“有形为 “无形，

9、化 “被动为 “主动，化 “学生为 “活动，化 “师生为 “朋友地参与到学生能力培养的过程中去，从而使他们能更主动、积极地去学习2.教学过程中的学生“错误解答与 “正确解答许多教师在教学中都有过这样的经历，学生回答的问题往往令你大为恼怒，明明讲得很清楚的内容，居然还是出了错误。这时教师如果能顺着学生的错误去进行逻辑反问，也许既能解决学生的问题，又能让更多的学生了解到逻辑思维能力的具大力量。例如 :当学生在计算 :3 ÷1/3得出 1 时，教师反问学生，那么“3×1/3得多少呢 ?，这位同学很快就发现了问题所在，教师接着要求学生回忆分数乘除法法则。3.正确处理 “过程与 “结

10、果的关系数学教学中， 尤其是小学数学教学，由于内容简单，因此许多教师往往只注重将数学结论传授给学生，而忽视数学结论、公式，产生的推导过程。也正因为如此，重视思维过程，从能力培养来讲就显得不可缺少。教师对每节课教学内容的设计除了要安排好复习导入、新授讲解、巩固练习等大层次外，还要理清每个大层次中的小层次。例如 :教学平行四边行的面积，通过示范，把平行四边形通过转化成长方形面积，由观察到比较，并且通过分析，最后概括、推理出平行四边形面积公式。这样的教学设计充分利用了学生已有的知识，找到未知转化为已知的有效途径，符合学生的心理特点和知识认知水平。通过对 “过程的详细讲解，和学生的参与推导，培养了学生

11、的逻辑思维能力。二、逻辑思维能力培养的途径1.鼓励学生质疑问难，在教学过程中，有意识地设计一些情景，引导学生启发性思维，培养逻辑思维能力。学生不会质疑问难是许多教师的普遍反映。判断题的设计则有助于改变学生存在的这一问题，并有助于学生比较能力的培养。例如 :(1)a 2 与 2a 一定相等。(2)自然数学中不是质数就是合数。通过这种题型的设置，既训练了学生的初步判断、推理能力，又煅炼了学生的深入观察、 认真比较、多方联想、分析结合能力的培养。2.激发兴趣，快乐学生是另一种逻辑思维能力培养的重要途径。快乐地学习、自觉地学习、带着兴趣地学习是能力培养的一个重要前提，巧设练习，增加实用性与趣味性。为达到这一目的，可以从趣味、新颖、探索、好奇心、成功、物化等方面去激发学生兴趣。总之，培养学生的逻辑