《找骆驼》教学后记

1、.?找骆驼?教学后记一、课前透视：教材分析：?找骆驼?改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。课文以“找骆驼为线索进展表达，起因、经过、结果非常清楚。故事主要通过对话展开情节、推动故事的开展，这是本课表达上的特点。此外，选编这篇课文的意图是，引导学生在理解课文内容的根底上，培养仔细观察、勤于考虑的习惯。学情分析：在预习中，本班学生对?找骆驼?表现出较浓的学习兴趣，大部分学生可以正确、流利地朗读课文；考虑了课文写了一件什么事；对不理解

2、的词语的意思进展了查阅和考虑，并在课外搜集了一些相关资料。根据本文故事主要通过对话展开情节，我设计了以下教案，尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵敏处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真考虑的习惯。二、教学设计。教学目的：1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。2、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。3、培养仔细观察与认真考虑的习惯。教学重难点：教学重点是理解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点是理解老人为什么可以指点商人找回骆驼。教学过程：一、 导入课题1、图画导入，板书课题。今天，老师给大家带来了半幅图片，请同学们看图片猜猜是

3、什么动物？骆驼2、整体感知。用简单的语言说说课文主要写了一件什么事？二、探究问题。1、明确学习目的：读课前提示，明确课前提示给我们提出了哪几个问题？2、分四人小组合作学习，共同讨论问题。学习步骤：一 小组读课文。二 讨论问题。三 填写表格。3、小组展示。4、打破重点：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？观察四幅图，看看前两幅，哪一幅是正常的骆驼留下的脚印？ 哪一幅是商人的骆驼留下的牙印？想想为什么？模拟跛了脚的骆驼走路。三、分角色朗读课文。1、你们认为怎样读最有趣？2、同桌分角色朗读他们的对话，边读边想应该读出什么语气？3、展示分角色读。4、评价。5、指导朗读：商人后面说的话读出生气的语气。老人的

4、话要读出不紧不慢的语气。四、升华主题。你佩服谁？为什么？五、拓展。1、许多伟大的创造和发现都离不开细心的观察。鲁班观察带齿的草叶，创造了锯子；牛顿观察落地的苹果，发现了地球有吸引力；瓦特观察水烧开后的壶盖，创造了蒸汽机2、分小组交流查找的资料。3、总结：只要我们用心观察，认真考虑就会有所发现。祝大家以后都能成为一个留心观察、认真考虑的人。小组评价：课堂能很好地浸透生本，且颇有成效。详细表达在：1、 重视小组合作学习，学习效果好“小组合作学习是生本课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效形式，也是引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习进步了单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，

5、优势互补，培养了探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题才能的开展。在这篇课文中，老师抓住课前提示提出的几个问题，让小组合作学习。学习前的学习步骤使小组学习活而不乱。每个小组都能按老师的要求去做，如，小组长：请xxx同学说说骆驼有哪些特点？小组展示时，学生得体大方，而且彬彬有礼。在课堂教学中，学生始终处于兴奋状态，参与面广。2、 老师指导及时，到位。我们的教学形式，一、二年级时都是表达学生主体地位的师本教学，三年级才开场尝试生本教学。老师在教学时，该不该指导？什么时候进展指导？这是我们老师共同讨论的问题。在这篇课文的教学中，老师指导及时、到位。A、 创设情境，打破了难点，老师设计了四

6、幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、考虑、分析、推理、判断的过程，使教学难点， “老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？迎刃而解。B、 用几个问题，指导朗读，突出了重点。周所周知，大量教学理论证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。在课堂教学中，如何让学生的读能有所进步？有一定的层次？老师在这篇课文中巧用问题指导朗读，起到了很好的教学效果。主要表达在两处：1当老师发现学生未读出商人忿忿的口气时，老师让学生评价。学生很快评出“商人未读出生气的口气。老师又问：“为什么要读出生气的语气呢？使指导朗读落到实处。2优秀的孩子能读出老人不紧不慢的语气，但不是所有的孩子。为了指导朗读，老师用采访的形式，问：“智慧的老人，商人那么生气，你为什么不紧不慢地答复呢？学生很容易答复：因为骆驼不是我偷的。紧接着，老师顺势而导：“是呀，没做亏心事，用不着紧张。那请你再不紧不慢地读一读老人说的话吧。在指导朗读的同时，理解了词语的意思，还进展了思想教育，可谓是“一箭三雕啊。课堂教学是一种缺陷的美。在这节课中，老师通过合作填表完成课前提示中的问题，形式