浅谈小学语文教学中创造性思维能力的培养

1、浅谈小学语文教学中创造性思维能力的培养作为一门基础学科,小学语文在小学以及将来的中学阶段都有着非常重要的作用。这就要求教师在小学语文教学中,不仅要让学生具备学习文化知识和明辨是非的能力, 还应引导学生具有健康的心理素质, 培养他们的创造性思维能力，并学会处理人际关系, 适应社会生活。这就要求我们每一位教师首先要从思想上、教育理念上进行彻底变革, 特别是要注重学生创造性思维的培养。要培养学生的创造性思维, 就必须积极鼓励他们敢于和善于质疑, 增加他们的问题意识。那么如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为要培养学生的创造性思维能力，在备课和教学过程中教师必须掌握一些具体的方法，这些具体方法可概括

2、为以下几个方面。一、设计探究性问题，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生敢问教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。好的问题可能诱发学习动机，启迪思维，激发求知欲。传统的教学总是着眼于让学生接受和认同某种结论和原则, 使学生的思维停留在既有的认知水平上, 并不注意让学生通过了解这些科学原理的形成和发展过程, 培养他们的怀疑和探索精神, 激发他们在前人成果的基础上作出新的创造。所以, 教师在教学过程中要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的发动者, 放手让学生在课堂中大胆质疑。1.为学生创造敢于提出问题的氛围要培养学生的质疑能力,首先要扫除心理障碍。教师和蔼可亲的态度, 热情地鼓

3、励、积极地启发引导学生质疑, 帮助学生多提问,帮助学生找好学习的突破口，必然有助于消释师生间的心理障碍,让学生有足够的安全感,形成和谐、平等的交流氛围。其次,创造一种全面、和谐、宽松发展的条件和良好的课堂气氛。师生间自由地交流,让学生感到亲切温暖, 给学生较多的表达机会,是促进学生提出问题、解决问题的内在动机,使学生能主动地提出问题, 自由地发表自己的看法,形成一种自由探讨的气氛,变“不敢问”为“敢问”。另外, 教师在课堂中努力创设问题情境,让学生自己发现问题,大胆探索, 大胆质疑, 是培养学生创造思维能力的重要途径之一。它能激发学生多思, 产生迫切希望找到答案的欲望。2.要学会欣赏学生的问题

4、当学生提出一个问题时, 虽然你认为不能称其为问题,也应该加以赞扬。因为,“遇事要敢于问个为什么, 错了也没关系, 不要怕错, 有错马上就改, 可怕的是提不出问题, 迈不出第一步。”应鼓励学生多读书, 提出的问题真有价值。爱动脑筋, 即使我们认为是傻问题, 也不要嘲笑他, 因为傻问题中往往闪烁着孩子的智慧火花。如在学习劳动的开端一课时, 学生读完了课文, 明白课文的内容后, 有的学生问: 他那么小就去挑煤, 这不是违反了劳动法和未成年人保护法吗? 他为什么不去告煤矿老板呢? 学生结合自身生活去理解, 虽然问得傻, 但是, 这正透视了他们的同情心。由此,教师加以正确引导, 让学生写一篇我要是他或他

5、和我们一样的读后感。正是由于学生们发现了课文与现实生活的不同, 才能联想、创新, 表达自己的想法。我们就不会认为他们提的问题傻了。爱迪生小时候不就曾坐在鸡窝里孵小鸡吗? 正是这种探索的精神和行为使他后来成为伟大的科学家。所以, 欣赏学生, 使学生感到自己被重视, 可以增强他们的自信心, 大胆去实践。3.要耐心地倾听学生的问题当学生提出问题时, 教师千万不要漫不经心, 甚至讽刺挖苦:“这么简单的问题都不懂, 怎么这么笨呀? ”一定要做学生的知音, 让他们觉得很棒。如学喜鹊一课时, 有个学生问:“植物的种子喜鹊都爱吃, 人们为什么还说它是益鸟,还喜欢它呢? ”当时有的学生就讥笑他, 可我却耐心地对

6、他说:“什么是植物? 植物的种子是什么? 什么是益鸟? 什么是害虫? 我们一起去查资料。”通过实践, 学生亲自弄明白了问题。对于小学生虽然还不能完全理解, 但是让他们懂得尊重人的道理, 是我们不可推卸的责任。教师要真诚地面对学生, 保护他们的求知欲, 使他们懂得今后遇到问题要动脑筋思考。4.要实事求是地对待学生的问题学生的头脑没有框框, 上自天文, 下至地理, 什么都会问, 什么都敢问。在他们的头脑中, 老师是“宝典”, 什么都知道, 他们不会顾及你的面子。当学生提出的问题很难回答时, 我们不能不懂装懂, 应实事求是。如果你说:“你真爱思考, 老师和你一起去查百科全书怎么样? ”“老师和你一起

7、弄明白了一个问题, 真高兴! ”学生一定会在知识的海洋里努力遨游。在上奇怪的鲤鱼溪一课时, 一个学生提出:“鲤鱼为什么能使河水变清? ”当时我仿佛知道是因为鱼腮的作用, 但不敢肯定。就实事求是地说:“这个问题老师不能确定, 课下我们一起查资料好吗? ”课下我们到图书馆找到了答案, 上课时我向同学做了讲解, 他很高兴。同时我向同学们说:“感谢他让我学到了新知识。”此时, 教师不仅尊重了学生的求知欲望, 而且捕捉到了学生在学习中的闪光点, 使学习范围向着更广、更深的领域延伸, 激发了学生的学习兴趣, 学生头脑中的问题会不断地涌现, 他们的思维会更加活跃, 知识会不断扩增。二、通过让学生整理知识，培

8、养学生学会提问的能力要培养学生的创新能力, 就必须高度重视培养学生的独立质疑能力。在课堂教学中努力激发学生动脑提问的积极性, 鼓励学生在自学的基础上, 大胆提出自己的疑问。要想使学生形成质疑的习惯, 教师就要给学生思考的空间, 留给学生质疑的主动权, 教给学生能提出有广度、有深度的方法, 择准时机, 以使学小学语文教育论文 语文是国语的前言、是打开少年思想的一把金钥匙，语文课呢便是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。在中小学教育阶段，从小学启蒙到高中三年级，语文科贯彻始终，课时最多，位置突出.就学科性质和教学目的来看，对落实素质教育有着“

9、独当其任的责任”和“分内的责任”。教育学生正确理解和掌握祖国语言文字，这是语文课素质教育的核心。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具。因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现研究问题的所在. 现阶段的小学生随着社会的进步思维能力也在不断的提升,想象力更加丰富,为了适应以及有利的跟上他们的发展节奏,首先素质教育最为重要,一种研究性学习的开设是国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。因此根据以上结合在语文教育方面本人从不同的角度审视

10、了其发展情景. 一、 着力基础，对现有教材的重组与选择现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，强语言文字的训练，切实提高学生的语文素质。语文课必须加强字、词、名、篇和听、说、读、写能力的训练，把语文课真正上成语言文字训练课，使学生通过努力学习，逐步提高理解和运用祖国语言文字能力，并能通过掌握和运用语文这个工具去自我获取信息，拓宽视野，进行思想交流和社会交际，并为将来进入社会、服务社会打下良好基础加强审美教育、培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合

11、，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。二、着眼发展，把握随机性的学习内容学生语文学习的视野应是广阔的，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。不同类型的课文使同学们分类总结，掌握中心思想并积极的联想与其他的事物的关联内容，扩展思维。三、以训练为主，加强学生的顺连能力培养学生的自学能力，对于提高教学效率有着长远的意义。然而，人类的精神文明发展成果无论是“ 语言”还是“科学”，儿童如果不借助能动的活动来掌握

12、它们，成为“自己”的东西，那么在人类的精神文明发展成果上刻着的人类的能力，就不能在儿童身上再现出来。正因为这样，在语文教学中让学生动口、动手、动脑，通过语言的实践活动来学习语言就成为必然的过程。有效阅读教学在这方面主要采取了以下几个措施： 保证训练的时间。我们对平常的语文课作了调查，一般学生的读及练习的时间只有分钟左右，甚至更少。因此，要求每节课必须最大限度地安排学生活动时间，一般应二分之一左右。要注意训练的质量。不注意质的过量训练是低效的，甚至是有害的。要注意训练的针对性和有效性，要围绕教学目标精心设计语言文字的训练，要以听说读写的综合训练为主要形式。训练要贯穿于教学过程，要到位，要有层次。

13、重点训练要分步实施。要重视学习方法的指导和迁移，特别要帮助学生掌握思维的过程和方法。训练应面向全体学生，力求所有的学生能参加训练。不要让学生把训练看作是负担，要为学生创设愉悦的气氛，以达到最佳效果。要变单一的“教师出题学生做题教师评价”模式为让学生自己提要求，共同拟答案，集体来评价。凡重要问题和说话训练都要在全班同学参与的基础上再请个别同学回答。 通过以上措施，增加了学生有指向的紧张智力活动时间，促使知识的内化，提高了效率。 四及时反馈 根据反馈原理，作为一个完整的学习过程，必须包括学习者吸收信息并输出信息，通过反馈和评价知道正确与否，四者不可缺一。我们开始阶段主要通过单元形成性测验进行反馈和

14、评价，但很快感到这远远不够。因为一个单元的教学一般要二周左右，而小学生自我评价、自我矫正的意识和能力都不强，对部分学生来说，一个单元学习的累积误差难以在短时间内校正。据心理学研究表明，反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈，较之每周的反馈，效率更高。于是我们采取了以下措施： 建立逐级反馈系统。每节课根据课时教学目标，特别是读、写重点和能力目标设计反馈环节，在教学过程中增强反馈意识，做到每大“块”也有反馈。逐步形成了“块”有反馈，课有反馈，课文有反馈，单元有反馈的系统。促使信息的多向交流。我们充分发挥四人学习小组的作用，通过小组讨论、相互对练、互相批阅、组际竞赛等活动，让每个学生都积极参与。变原

15、来师与生之间的单向交流为师与生、生与生、小组与小组之间的多向交流，增加了获得反馈信息的机会和信息量，增强了学生自我评价、自我矫正的能力。及时评价，积极鼓励。为了改变过去主要依靠练习、作业获得反馈信息而评价不及时的状况，我们在课堂采用做对的同学举手，用手指数表示选择题项、相互校对等办法，让学生及时获得评价信息。并以表扬、鼓励为主，使他们充满完成学习任务的满足感和喜悦感，以更大的主动和热情投入新的学习。 教学既是科学，又是艺术，是充满创造性的劳动。以上四项主要措施在具体的教学过程中应视教材、学生、教学条件等各种因素作出合理的安排，选出最佳组合，才能实实在在地提高课堂教学效率。 几年来，我们始终立足

16、于课堂教学，把“学习研究实践”紧密结合在一起，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。现在学生学习语文的兴趣很高，上课思维活跃，发言热烈，听说读写能力普遍提高。教师也从“自在”的教学向“自为”的教学转化。他们深有体会地说：“过去是教到哪里算哪里，心中无数。现在是目标明确，思路清晰，讲什么，练什么，教得怎样，学得怎样，心中有数感到踏实。” 五、引导学生做学习主人 课堂是活跃学生学习气氛的场地,引导学生做学习主人是九年义务教育教材编排意图之一，是课堂教学的重要任务，也是学生搞好学习的首要条件。引导学生做学习的主人，首先要紧密结合教学内容，有机

17、渗透爱国主义教育、理想前途教育、爱劳动爱人民有教育。通过这些教育帮助他们明确学习目的，促进他们形成正确的人生观、价值观、逐步树立为祖国为人民而学习的运大抱负，使他们产生强烈的学习原动力。其次是要紧密结合教学内容。设置激趣激思、动手动口的问题，推动他们自己看书、查资料、讨论、做实验、观察、思考，主动地解决问题，教师适时对其引导、鼓励、评价，使他们感受到学习成功的喜悦。产生“只要自己认真参与各种学习活动，就能成功”的自我评价意识，增强他们学习的兴趣和信心。只要教师教学中能坚持正面教育为学生做学习的主人铺路搭桥，就会逐步形成“要我学”为“我要学”的良好的学习态度，学生不会再感到学习是一种沉重的负担，

18、产生越来越带劲的主动学习氛围。 六、减轻课业负担教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，使学生有更多的时间参加课外活动和体育锻炼，增强学生的体魄和体能。在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，使学生的脑、眼、耳、口、手并用，在身心的整体活动中协调其身体器官的和谐发展，以利于学生身体素质的提高。对于我们教师而言应做到1、必须从思想到感情上，尊重每一个学生，尊重每一个学生的个性。要创造一种民主的、平等的、和谐的课堂气氛。在教学过程中，要留给学生时间和空间，让学生有思考，发挥、表现以至于演示的机会。要恰当地引进竞争机制，培养和利用学生的竞争意识、参与意识，表

19、现意识，强化语言训练，提高教学的效率。 我们也清楚地看到，我们的研究还存在不足。特别是如何培养学生的非智力因素和使各项措施更具操作化方面还很不够。影响课堂教学效率提高的因素是多方面的，是很复杂的，但课堂教学是学校对学生实施教育的主要渠道，研究课堂教学效率的提高有着十分重大的意义。在学生语文学习情况评价表我们要设学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。由此，我们可以发现研究性

20、语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，着力基础；通过随机课程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。更有利于学生发展教育还要我们从实践中摸索研究。兴趣是最好的老师摘要韩愈师说里对老师功能的评价是这样的：师者所以传道、授业、解惑也。那么师者如何才能够完成这一艰巨的任务呢？笔者认为老师应首先要培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。教师在教学时应该把培养学生的学习兴趣放到日程上来。同时，不能忽视自学以提高自己的业务能力及教学水平。关键词：生迸发出思维的火花。1.预习

21、自学中挑疑。预习是自求了解的过程。在学生掌握了预习课文的基本方法, 能够自学字词, 读熟课文后, 就要求学生针对课文内容提问。开始时, 教师要“强制”, 每个学生都要质疑。最初, 可以从不易理解的, 或根据语境不理解的词开始质疑。检查预习时, 对质疑有意义的学生, 加以表扬, 以形成榜样。长此下去, 学生的质疑能力自会提高。2.从课文题目发问。文章的题目往往是文章内容的精辟的提炼, 主旨所在, 犹如文章的眼睛。抓住了课题, 文章的内容也就了解了。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题, 使阅读带有浓厚的趣味性, 从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。3.引导学生从文章词句与主要内容发问。文章的词句或是描写精彩, 或是寓意深刻, 都是作者经过深思熟虑, 是为文章