特级教师闫学谈备课——关于文本解读

1、  转载自特级教师家园       特级教师闫学   谈备课关于文本解读 浙江省杭州市拱墅区教师进修学校闫学（小学语文特级教师，从教近30年）  关于文本解读 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏轼一语道尽了庐山面目的神秘多姿，看似朴素的诗句却蕴藏了极其深刻的辩证主义哲理。其实，这一哲理同样适用于语文教学中的文本解读。庐山神秘多姿，从每个角度与侧面看都不一样，对一篇文本来说，也是“一千个读者的眼中有一千个哈姆雷特”。这句话同时印证了西方美学接受主义的一个观点：任何

2、文本都是一个召唤的结构。我们提倡在教学中引导学生对文本进行多元解读，鼓励学生在解读文本时有自己独特的见解，从而为学生思维的放飞提供必要的平台。但是，如果教师备课时对文本解读存在欠缺，那么教师就很难在课堂上游刃有余地把学生的思维引向深入，很难为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间，所有美好的愿望可能就要大打折扣。这就要求教师在备课时充分重视文本解读这一环节，为教学目标的设定、教学过程的生成乃至教学重点、难点的把握提供必要的依据。一、提倡立体式的解读。这是一个广泛、全面地获取文本信息的过程。正如苏轼对庐山面目的观察，从不同的角度来看，庐山都显出了不一样的美丽。有一点可以肯定，不管在苏轼的眼中看到

3、的是一番怎样的景象，他看到的都是庐山真面，只不过不是同一个侧面而已。对一篇教材，我们也提倡这种多角度、多侧面的立体式解读，从文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等诸方面进行研究，让文本所传达的诸多信息在教师的头脑中汇总、撞击、融合，为教学目标、重点、难点的确定提供必要的信息基础。比如对朱自清先生匆匆一文的教学，考虑到此文是现代散文中的经典，不论是文本内涵还是表达方法，不论是情感内蕴还是哲学高度，每一处都有深究细挖的价值，我在备课时从各个角度对此文进行了探究，同时参照他人的研究成果，掌握了大量有价值的信息，从教师这个角度，为实施教学作足了功夫，打下了坚实的基础。二、深式的解读。在当今语文教学界

4、，尤其是小学语文界，关于文本解读一直存在着巨大的欠缺。主要表现在对文本的把握大多依赖教参，教师的解读浅尝辄止，没有自己独立的思考，更缺乏对文本的批判性解读的能力。这种欠缺严重影响了教学的深度、厚度和广度。当学生在解读中“山重水复疑无路”的时候，教师能否通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”？应该说在很大程度上取决于教师对文本的解读角度与深度。我们认为，一方面教师对文本应该进行多方面、多角度的解读，尽量全面地接收文本所传达给我们的信息；另一方面解读文本要深入、透彻，切忌浅尝辄止。教师应在大量占有文本信息的基础上，遵循一般阅读规律把研读的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面透彻的理

5、解。比如对匆匆这节课的处理，大多数教师最终把这节课的教学落脚在珍惜时间上珍惜时间没错，但如果仅仅是珍惜时间就流于肤浅了。在解读文本时，我作了非常深入的思考，最后形成了这样的认识：这篇文章不仅仅是讲一个珍惜时光的问题这一点可以从第四自然段的一连串的追问中看得出来珍惜时光就是珍惜生命，时光匆匆就意味着人生易逝，那么怎样把学生从“珍惜时间”这个比较浅的层面提升上来，使他们进入珍惜生命这个比较高的层面？为此，备课时我决定引入相关文本辅助学生的深层感悟：林清玄的和时间赛跑，普希金的一朵小花，崔护的题都城南庄等等，都是想把学生的思维一步步引向深入。后来的教学效果印证了我的设计思路是正确的。由此我想到只有教

6、师的解读深入了，学生思维的深入才成为可能；只有教师的解读透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻地解读。诚然，文本解读是以学生为主体，但这不能成为否认教师解读的理由否认教师的解读就等于否认了语文教学本身。三、提倡有宽度的解读。首先从教师学养这方面来看，宽度决定深度与高度。具体到阅读教学中的文本解读这一方面，教师阅读的宽度与深度、高度紧密相连；从课程开发与实施的角度，遵循后现代课程观的相关阐述，如何在教学中打破封闭的格局，使师生都能站在一个宏观的开放的视野下看问题，已经成为时代发展的必然。这就要求教师在备课时，应该多方面查找资料辅助对文本的理解，丰富自己对文本的解读。这是一种居高临下的解读，又是一种有

7、宽度的解读。比如，我在教学匆匆一文时，了解了朱自清先生写作这篇文章的相关背景，初步理解力他在文本中表现出来的无奈、焦灼和苦闷的情感：作为一个只有24岁的进步青年，面对国内纷繁动荡的形势，他追求自由与个性解放，苦苦追寻民族生存与自身发展的出路，但似乎又总是看不到希望，而时光匆匆，生命易逝，作者内心的无奈、苦闷与焦灼就不难解释了。在教学时我引导学生关注了作者与文章的写作背景，并把郁达夫、朱德熙、林非等人的评论介绍给了学生，使学生从文本内涵、作者情感、表达方法等方面都有了更加全面的感悟。这样有宽度的解读，就突破了以往解读此文的窠臼，提升了课堂教学的深度，创造了文本解读应有的价值。四、提倡有创见的解读

8、。博采众家之长而又不迷失自己，是教师解读文本时应该特别注意的一点。我们提倡学生有独特的见解，但并不否定教师的个性化解读。教师应在透彻、全面、深入地解读文本的前提下，在参照前人对文本解读的基础上，不断过滤、提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中既能做到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生参考，提升师生对话的质量，真正使自己担当平等对话中的首席位置。比如教学匆匆，文章开头有这样一段话：“燕子去了，还有再来的时候；杨柳枯了，还有再青的时候；桃花谢了，还有再开的时候。”一般说来，读者对这段文字的认识是：世间万物皆可轮回，唯有时间一去不复返。但在备课时我对这段文字进行了深入思考，形成了这样的认识：燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。于是在备课时我决定，在教学的最后，把这样一个问题抛出来：“燕子还是去年的燕