五册12课短文两篇13课短文两篇.doc

1、五册12课短文两篇13课短文两篇一、素质教育目的(一)知识教学点1理解议s:/论文的根本构造方式：引论一本论一结论。2学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析p 事理的特点。(二)才能调练点1说话作文时注意选词用句力求准确、严密。2学会运用分析p 论证和举例论证的方法阐述观点。(三)德育浸透点理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。(四)美育浸透点 化刻板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。二、学法引导通读课文，在理解作者.写作目的的根底上，深化分析p 本文是怎样条理明晰，详尽透彻的分析p 问题的；并在朗读中，体会本文语言通俗易懂，生动活泼

2、的特点。三、重点、难点、疑点及解决方法1重点：理解运用轻松活泼的语言，详尽透彻地分析p 事理。2难点：数字运用的问题，深化剖析人们的思想作风。3疑点：字风与思想作风之间是如何联络的。4解决方法：“重点”可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析p 来完成；“难点”和“疑点”可在让学生通过阅读课文，理解课文内容，理解.写作意图后，老师适当点拨、引申来完成。四、课时安排2课时五、教具学具准备投影仪六、师生互动活动设计。1学生搜集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。2学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。3老师作点拨、引

3、申，理解课文的.写作意图，及详尽透彻地说理方法。七、教学步骤第一课时(一)明确目的学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。=)整体感知语言不标准是个必须引起全社会重视的问题，每个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以进步人们正确运用语言文字的才能和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和安康而斗争”的又一奉献。·(三)教学过程1从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不标准的情况，导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。”

4、这里的“将近”一词就有问题。 2学生展示搜集到的语言病例，交流谈体会。3启发问：假如把我们刚刚谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言标准使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的论“根本属实”，看吕老是如何分析p 阐述这一问题的。4指导学生阅读课文，分清说理层次。投影考虑题：(1)文章摆出了一个什么病例，怎样分析p 病例，得出什么结论?(2)25节，先由表及里，揭露了什么?后由此及彼，又揭露了什么?前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的?(3)“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上根本二字”，这句话该怎样理解?“根本”一词终究该怎样用?参考答案(1)开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“

5、根本属实”的病例。主体局部作者分析p 、举例论证、指出“根本属实”是擅长认错的反映。最后得出“根本”这个词根本可用，但不是到处可用的结论。(2)先由表及里，揭露不大老实的思想作风；后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破”，指出“根本属实”是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风；后者主要是“立”，正面指出应怎样正确使用“根本”一词，有破有立，正确提醒语言运用规律。给读者以明确的指引。(3)根据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量”或“程度”问题才能用“根本”二字，不是说“根本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“根本三斤”“根本困难”等。“数量”

6、或“程度”问题，指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部，在“程度”上大体肯定或否认，而不是非常肯定或否认，这时，才可以用“根本”二字。例如“根本吃素”，是从“数量”上来看，绝大多数情况下都是“吃素”，“吃荤”仅是极个别的情况；“根本同意”，从“数量”上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保存甚至反对，在“程度”上是大体同意，而不是非常同意。“数量问题”与“程度问题”中，主要是“数量问题”，“程度问题”因“数量问题”而起。从词语搭配方面来看，“根本”主要与动词或动词短语搭配。5重点阅读第4、5节，分析p 体会本文举例论证，说理透彻的特点，同时结合第5节所举的三类例子，体会语言轻松活泼的特点。(1)第4段的中心是什么?第5段的中心是什么?这两段有什么联络?，(2)第5段分别举了三类例子有什么好处?“1”第4段的中心：细致分析p ，找出病因“菜内有蝇根本属实”反映出一种不大老实的思想作风。第5段的中心：阐述“根本”一词适用的范围，指出“根本属实”之类的官腔大有泛滥成灾之势。这两段的联