人教版三年级语文上册说课稿：《金色的草地》

1、人教版三年级语文上册说课稿：?金色的草地?说教材本课是以“色彩为主题的第一单元的第二篇课文，本课主要讲了“我家门前有一大片蒲公英的草地，每当蒲公英开发放的时候，草地就变成了金色，“我和“弟弟总是为了寻开心随意揪它，但是有一次我发现了草地颜色的变化，还通过仔细观察有发现了变化的原因，由此蒲公英成了我们最喜欢的一种花。本文语言优美，充满童趣，蒲公英神奇的变化激发了学生对大自然的热爱之情，通过学习培养学生热爱自然，热爱生命的情感，养成留心观察身边事物的习惯。说教学设计根据新课程标准和本课重点，结合学生的年龄特点，制定了以下的教学目的及重、难点。1、 学生独立识字12个;2、 学生通过自主探究的学习方

2、式，理解课文内容，理解草地颜色的变化及原因，引导学生体验文中“我对蒲公英的感情变化。3、 有感情的朗读课文，练习复述片断，培养学生的口头表达。4、 培养学生热爱大自然的情感，养成留心观察事物的习惯。教学重点、难点：1、 本课第四自然段草地颜色的变化及原因是学生学习的重难点。2、 文中“我的情感变化及激发学生对大自然的热爱也是本课的重点。教学过程：1、 谈话导入2、 初读质疑3、 细读解疑4、 总结延伸设计意图;新课改以来，通过学习语文课程标准，我的教学理念在不断的进步。学习了“课程的根本理念第一部分，这一部分中非常明确的阐述了开展学生的语文素养是全面的、综合的、持续的，打破了原来封闭的课堂教学

3、开展论，就“语文课程的解释隐含着三个层面的内涵：言语才能的层面、文化浸润的层面和审美熏陶的层面。在这个理念指导下，树立以学生开展为目的的教学观，改变他律的被动学习现状，使阅读教学成为“知识和才能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的施行过程。我的做法是以“合理重组教材、改进教学构造、突出学生理论为打破口，进展“块状推进，整合优化的理论，以期到达减少头绪、强化综合、丰富阅读教学内涵之目的。我认为语文教学必须在处理教材上“炼真金，洞悉各类课文的个性，根据课标要求和学生实际，准确把握教材的重难点，大胆剪裁，精心重组，可以将课文转化成假设干个相对独立的“块式材料，以专题性的块材料，替代以篇为特征的语

4、言材料形式。这样既有利于减少头绪、构筑张力点，取点成面，也便于引导学生凭借详细可感的语言材料进展自主理论，探究性学习。整个教学过程让学生经历意义不断生成与开展的过程，成为学生对学习意义探寻与创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、开展智力、人文熏陶的过程。在此理念指导下，根据教材的特点，结合学生的认知程度，我在教学设计中突出了以下几个方面：一、 整体感知，理解全文，提出问题。学生对全文有个整体感知大致把握后，为他们在部分中的学习搭起一个认知背景面，并为部分学习时严密联络整体找下底座，使学生的学习更趋丰富。教学前加强了课前的自主预习。课始初读，正确连接的读通课文，理解大意，在此根底上引导学生发现、提

5、出该解决的问题，设定学习目的。当然学生所提问题很可能是离散的、浅薄的，老师要帮助学生随即解决一些比较独立的单纯问题如知识性问题，并引导学生比较挑选，使问题集中到与课文主要内容有亲密关系的焦点式的一、二个问题上。可能有的学生会提出：“颜色为什么会变?“为什么蒲公英的花瓣会合拢、张开?等问题，而这些问题都集中在课文的重点段第四自然段。因此我将抓住这些重点问题，以学定教。这样不仅促使学生感知，更重要的是培养了学生质疑问难的才能。二、 抓住重点，品读感悟。这一方面的学习首先要围绕焦点问题展开，其次要鼓励学生发表独立见解，珍视学生的独特理解，让学生在阅读理论中逐步学会考虑、学会读书、体悟感情，实现从语言

6、文字到思想内容，又从思想情感到语言文字的提升。1、 创始情境，激发情感。这篇课文语言优美，生动传神，充满童真童趣。教学时创设情景，营造气氛。如：学习第一自然段时，出示课件，画面上蓝色的天空下，大片金黄色的蒲公英，色彩鲜艳，给学生以美的震撼，激发起学生对课文内容理解的欲望。第四自然段是本篇的重点段，在学习时制作了精巧的课件，伴随着优美的音乐，聆听着老师声情并茂的范读，触发了学生的情感，使学生入情入境。学生在感受到了发现后的惊喜后，和文中的“我产生了共鸣，很自然的联络上下文又理解了“我感情的变化，从“揪到“不再随意揪;从“寻开心到“最喜欢。学生的情感在不知不觉中目观其形、耳闻其音、心通其义。2、以

7、读为本，深化感悟。“作者胸有境，入境始与亲。学生进入了角色，他们的情感伴随着明晰的表象和正确的理解不断深化。通过默读、自读，引导学生找到重点语句，划出重点词语，把它们作为语言训练的依托点，引导学生组织、转化语言，进展个性化的朗读、表演。如：通过“你发现了什么?这个问题，提领而顿、促使学生主动读书。从自主性读，到感悟性读，再到评价性读，学生自然的感受到蒲公英颜色变化的原因，此时课文的语言已积淀于心，进而转化为他们的语言背景。引导学生通过看课件、动作表演将语言文字化为生动可感的形象，扎扎实实的引导学生实现“语言理解和运用、深处的思维和情感、表层的肢体活动都得以多元协调的开展。三、总结延伸通过阅读，学生对课前所提出的问题已完全掌握，学生理解课文内容并非最终目的，语文教材是培养学生理论精神的范例，因此设计了理论作业，让学生通过查阅资料或到自然中去留心观察他们所喜欢的花草，练习说说他们的新发现，享受发现的乐趣。我认为一堂好课应当