推进人才培养模式改革

1、推进人才培养模式改革，推进人才培养模式改革， 开拓常州特色的创新型职业教育开拓常州特色的创新型职业教育常州市常州市20062006年暑期职业教育研讨会发言年暑期职业教育研讨会发言 杭永宝发言提纲发言提纲 一、认清形势，端正办学思想一、认清形势，端正办学思想 二、合作开放二、合作开放，创新办学模式创新办学模式 三、把握需求，加强专业建设三、把握需求，加强专业建设 四、队伍为本，推进课程改革四、队伍为本，推进课程改革 五、标本兼治，提高出口质量五、标本兼治，提高出口质量一、认清形势，端正办学思想一、认清形势，端正办学思想1、职业教育面临的新形势、职业教育面临的新形势 创新型国家建设（科学技术生产力

2、）创新型国家建设（科学技术生产力） 学习型社会和终身教育体系学习型社会和终身教育体系 和谐社会建设和谐社会建设 社会主义新农村建设社会主义新农村建设 基础教育课程改革基础教育课程改革2、端正办学思想、端正办学思想 明确职业教育性质：职业性明确职业教育性质：职业性/人民性人民性/社会性社会性 办学方针：就业为导向，能力为本位，服务为宗旨办学方针：就业为导向，能力为本位，服务为宗旨 培养目标：技能操作型人才培养目标：技能操作型人才 核心任务创建四特：学校有特色才能有竞争力；专核心任务创建四特：学校有特色才能有竞争力；专业有特点才能有生命力；教师有特技才能有感召力；业有特点才能有生命力；教师有特技才

3、能有感召力；学生有特长才能有发展力。学生有特长才能有发展力。 特色六性：历史传承特色六性：历史传承/特殊特别特殊特别/社会公认社会公认/渗透渗透/参与参与/支撑支撑3 3、目前问题：、目前问题： 结构性比重结构性比重 普教痕迹太重普教痕迹太重 市场化程度低市场化程度低 运行成本高运行成本高4 4、培养模式改革、培养模式改革 究竟何为人才培养模式究竟何为人才培养模式?教育部于教育部于1998年召开年召开的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件的第一次全国普通高校教学工作会议的主文件关于深化教学改革，培养适应关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的世纪需要的高质量人才的意见高质量人才的意见中指出：

4、中指出：人才培养模式是人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念。才特征并集中体现了教育思想和教育观念。这这实质上是实质上是从培养目标、培养规格和培养方式三从培养目标、培养规格和培养方式三个方面个方面来给来给“人才培养模式人才培养模式”下的定义。下的定义。教育部高职高专教育人才培养模式研究定义教育部高职高专教育人才培养模式研究定义 “三点两层式三点两层式”的模式框架：主体的模式框架：主体由目标模式、发展模式、教学模式由目标模式、

5、发展模式、教学模式三部分构成，并且三者形成了模式三部分构成，并且三者形成了模式的两个层面：即宏观层面的目标模的两个层面：即宏观层面的目标模式、发展模式和微观层面的教学模式、发展模式和微观层面的教学模式。式。 培养目标解释培养目标解释 高职人才高职人才培养目标培养目标模式的内涵是以终身教育思模式的内涵是以终身教育思想为指导，以社会需求为导向、面向大众的，想为指导，以社会需求为导向、面向大众的，培养高等技术应用型人才的高等教育；培养高等技术应用型人才的高等教育；发展模发展模式式是建立在健全而有效的质量保障体系基础上，是建立在健全而有效的质量保障体系基础上，走产学研合作、学历与非学历并重、多样化的走

6、产学研合作、学历与非学历并重、多样化的发展道路；发展道路；教学模式教学模式是以培养高等技术应用型是以培养高等技术应用型人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、人才为目标，以现代教学理念为指导的动态、柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模柔性、灵活多样的现代教学模式。由于办学模式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途式涉及到教学结构、办学体制、培养方式和途径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联径、管理体制、招生就业制度、学校与社会联系等诸方面，因此，上述系等诸方面，因此，上述“三点两层式三点两层式”的模的模式框架中的式框架中的“发展模式发展模式”事实上是一种办学模事实上是一种办学模式式。二、

7、合作开放二、合作开放，创新管理模式创新管理模式1 1、内部管理模式、内部管理模式 哑铃式： 招生（进口）、就业（出口）两头在外做大做强；教育教学中间手柄抓紧抓实。2、外部模式 四结合（产教四结合（产教/ /校企校企/ /工学工学/ /产产学研）学研） 外向型合作外向型合作 学校之间合作学校之间合作 地域性合作地域性合作三、把握需求，加强专业建设三、把握需求，加强专业建设1 1、人才需求结构、人才需求结构学术型学术型工程型工程型技术型技术型技能型技能型学术型学术型工程型工程型技术型技术型技能型技能型社会经济需求社会经济需求家长个人需求家长个人需求 社会需求社会需求 行业地区对行业地区对 专业设置

8、的专业设置的 认可与评价认可与评价选择导向作用选择导向作用 个人需求个人需求 学生心理对学生心理对 专业设置的专业设置的 选择与意愿选择与意愿牵引拉动作用牵引拉动作用 劳动市场需求与供给的匹配要素 市场匹市场匹配要素配要素 2、专业类型的创新趋势专业类型的创新趋势产品生产品生产与后产与后续服务续服务服务扩服务扩展与结展与结构升级构升级信息技信息技术与职术与职业融合业融合核心资格、专门资格、关键能力、特定需求核心资格、专门资格、关键能力、特定需求与专与专题相题相关的关的服务服务领域领域与产与产品相品相关的关的服务服务领域领域与媒与媒体相体相关的关的工业工业领域领域与个与个人相人相关的关的服务服务

9、领域领域与环与环境相境相关的关的工业工业领域领域 3、专业设置定位方略专业设置定位方略职教职教专业专业设置设置定位定位方略方略目标定位目标定位地区综地区综合为主？合为主？行业专行业专业为主？业为主？主体定位主体定位中心校中心校辐射式？辐射式？学校联学校联合体式？合体式？4、职业、职业学校专业学校专业组合策略组合策略稳定性与灵活性稳定性与灵活性长线与短线结合长线与短线结合 以短补长以短补长 适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存 以宽为主以宽为主主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通主干与辐射贯通 滚动发展滚动发展规范性与需求性规范性与需求性学历与培训互补学历与培训

10、互补 多元结合多元结合重点专业重点专业就业机会好就业机会好发展前景好发展前景好教育资源好教育资源好人力、物质、人文、管理人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育经济、个人、科技、教育 满足劳动市场需求满足劳动市场需求适应社会整体发展适应社会整体发展体现办学效益优化体现办学效益优化5、重点专业遴选原则、重点专业遴选原则就业率、创业率、对口率、稳定率就业率、创业率、对口率、稳定率 重点专业建设重点专业建设目标：品牌效应目标：品牌效应学学校校品品牌牌行业品牌行业品牌地区品牌地区品牌提高办学效益提高办学效益满足经济需求满足经济需求强化调控作用强化调控作用 6、 重点专业建设目标重点专业建设目标 7

11、、顺应产、顺应产业结构调整业结构调整职教专业改职教专业改革五项原则革五项原则国家产业结构国家产业结构调整的导向性调整的导向性人民群众教育人民群众教育需求的趋向性需求的趋向性国家职业分类国家职业分类大典的基准性大典的基准性行业发展需求行业发展需求重点的首选性重点的首选性办学主体教育办学主体教育效益的最优性效益的最优性 顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则四、队伍为本，推进课程改革四、队伍为本，推进课程改革1、课程改革目标要求：、课程改革目标要求： 功能功能 内容内容 结构结构 实施实施 评价评价 管理管理2、队伍建设、队伍建设 管理队伍：培训；评价管理

12、队伍：培训；评价 师资队伍：专业能力建设；人事分配制师资队伍：专业能力建设；人事分配制度；课程改革试点；组织机构改革；度；课程改革试点；组织机构改革；课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型教育类型就业导向就业导向行动导向行动导向职业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型3 3、就业为、就业为导向的课程导向的课程改革改革逻辑、数理逻辑、数理智能智能多元智能理论多元智能理论 基本结构基本结构言语、语言言语、语言智能智能音乐、节奏音乐、节奏智能智能视觉、空间视觉、空间智能智能身体、动觉身体、动觉智能智能自知、自醒自知、自醒智能智能交流、交往交流、交往智能智能2003工作工作

13、职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化 基本出发点基本出发点教育教育工作工作技术技术教育教育技术技术技术技术教育教育工作工作职业性原则职业性原则学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关系技能型技能型 技术型技术型 工程性工程性 学术型学术型硕士行动行动-有意识、有目标、有反馈的活动有意识、有目标、有反馈的活动工作过程工作过程（完成行动）（完成行动）完整性完整性思维过程思维过程（指导行动）（指导行动）完整性完整性职业教育行动导向的学习职业教育行动

14、导向的学习学生学生不再只是不再只是教学的受体教学的受体更重要的是更重要的是学习的主体学习的主体构建综合的学习任务构建综合的学习任务是学习行动成功的关键是学习行动成功的关键学习是一种重要的学习是一种重要的个体行动个体行动尝试与挫折是一种尝试与挫折是一种重要的学习行动重要的学习行动获取完整的过程知识获取完整的过程知识是学习行动成功的目标是学习行动成功的目标经验是一种重要的经验是一种重要的学习成果学习成果工作工作 行动行动 学习学习4、项目课程框架、项目课程框架1）内涵）内涵 项目可理解为项目可理解为一件产品一件产品的设计与制做，的设计与制做，一个故障一个故障的排除，的排除，一项服务一项服务的提供等

15、。的提供等。以通过对工作体系的系统化分析所获得以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。程内容的职业教育课程模式。 具有综合性、完整性、相对独立性。 项目课程不同于模块课程，模块是技能单元。2）项目课程的基本理念）项目课程的基本理念 能力观：以培养学生能完成实际工作任务能力观：以培养学生能完成实际工作任务 的职业能力为目标。的职业能力为目标。 联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容。联系观：任务与知识的联系也是重要课程内容。 综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务与综合观：强调知识与知识、知识与任务、任务

16、与任务之间的复杂、整体联系。任务之间的复杂、整体联系。 结构观：课程结构与工作结构相匹配结构观：课程结构与工作结构相匹配 结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际价结果观：项目完成要让学生获得一个具有实际价值的值的“产品产品”。3 3）项目课程的设计思路）项目课程的设计思路（1 1）以职业生涯发展为目标）以职业生涯发展为目标要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。职业院校的成功不在于多少学生考上备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培了大学、甚至研究生、博士

17、，而在于培养了多少技术专家、企业家。养了多少技术专家、企业家。 不要过分在乎一时的成败得失，不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。目前的得失。 2 2、以工作项目为参照点设置课程、以工作项目为参照点设置课程 课程设置必须与工作任务相匹配，课程设置必须与工作任务相匹配，打破按学科边界设置课程的传统技打破按学科边界设置课程的传统技术路径（宽口径专业可考虑以典型术路径（宽口径专业可考虑以典型技术为主线）。技术为主线）。 整个课程体系要以项目课程为主体整个课程体系要以项目课程为主体（3 3）按照从实践到理论的基本顺序编排课程）按照从实践

18、到理论的基本顺序编排课程 尽早让学生进入工作实践，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。工作者的角色转换。（4）以任务为参照点设计每门课程学习项目）以任务为参照点设计每门课程学习项目 按照工作任务的逻辑关按照工作任务的逻辑关系编排每门课程的学习项目，系编排每门课程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排打破按知识的逻辑关系编排学习项目的传统方法（宽口学习项目的传统方法（宽口径专业可考虑以典型技术为径专业可考虑以典型技术为主线）。主线）。（5 5）以工作任务为中心组织课程内容）以工作任

19、务为中心组织课程内容 知识的掌握服务于能力的知识的掌握服务于能力的建构。建构。 要围绕职业能力的形成要围绕职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态心来整合相应的知识、技能和态度，实现理论与实践的统一。度，实现理论与实践的统一。 （6）以典型产品或服务为载体设计教学活动）以典型产品或服务为载体设计教学活动 要选取典型产品（服务）组织教学要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果成果”激发学生的学习动机，提高学激

20、发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力性、典型性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。水平和教学规律。 五、标本兼治，提高出口质量五、标本兼治，提高出口质量 中等职业学校学生的“出口”问题是一个系统问题，而非集中在学生“出口”之时的单一问题。解决好“出口”问题，中等职业学校必须树立全局观念和质量意识，重视中职生的学业、毕业、就业、择业、创业等各个培养环节的质量。否则，要做到中职生顺利“出口”就成了无源之水、无本之木。 职业指导是职业教

21、育的重要组成部分，中等职职业指导是职业教育的重要组成部分，中等职业学校必须高度重视。职业指导应该涉及为学生进业学校必须高度重视。职业指导应该涉及为学生进入职业作准备的各方面的指导，与社会机构的职业入职业作准备的各方面的指导，与社会机构的职业指导相比较而言，中等职业学校指导相比较而言，中等职业学校职业指导职业指导更应该体更应该体现为一种教育行为，其内涵和外延都应有所扩大。现为一种教育行为，其内涵和外延都应有所扩大。在实践上，在实践上，应该由就业安置的短期行为扩展到对中应该由就业安置的短期行为扩展到对中职生整个职业人生的指导活动；在空间上，应该突职生整个职业人生的指导活动；在空间上，应该突破单一的

22、职业介绍的框架，渗透到学生在校接受职破单一的职业介绍的框架，渗透到学生在校接受职业教育的各个领域；业教育的各个领域；在内容上，在内容上，除了职业介绍、个除了职业介绍、个性测试外，还应该包括职业意识、职业道德、职业性测试外，还应该包括职业意识、职业道德、职业能力的培养和训练；能力的培养和训练；在方法和途径上，在方法和途径上，不仅应有授不仅应有授课等形式，还应有咨询、职业调查、测试、训练等课等形式，还应有咨询、职业调查、测试、训练等形式。职业指导工作做好了，学生的顺利形式。职业指导工作做好了，学生的顺利“出口出口”才有了客观因素的保障。才有了客观因素的保障。 1、职业指导与学生、职业指导与学生“出

23、口出口”的关的关系系 职业指导不应局限于职业指导不应局限于“就业指导就业指导”，更不能局限于更不能局限于“就业前指导就业前指导”这个狭隘的这个狭隘的视野，它应该涉及学生为职业活动作准备视野，它应该涉及学生为职业活动作准备的学习期间的方方面面，这些方面怎样影的学习期间的方方面面，这些方面怎样影响学生响学生“出口出口”，取决于师生的观念，包，取决于师生的观念，包括学业观、毕业观、就业观、择业观和创括学业观、毕业观、就业观、择业观和创业观等。业观等。学业观学业观 所谓学业观就是指对学业所持的所谓学业观就是指对学业所持的观点、态度或看法。认识中等职业学校学观点、态度或看法。认识中等职业学校学生的学业情

24、况，至少应包括以下四个方面：生的学业情况，至少应包括以下四个方面： 职业人的能力职业人的能力 职业知识的获取职业知识的获取 职业技能的获取职业技能的获取 职业能力的获取职业能力的获取 毕业观毕业观 毕业为狭义上的结束学业，职业学毕业为狭义上的结束学业，职业学校学生在毕业时是人生的一个转折点。正确校学生在毕业时是人生的一个转折点。正确对待毕业要从以下几个方面来着手：对待毕业要从以下几个方面来着手： 毕业实习毕业实习 毕业论文（设计）毕业论文（设计） 毕业应对策略毕业应对策略 就业观就业观 就业是全社会所有具备劳动能力的就业是全社会所有具备劳动能力的人所面临的最普遍、最基本、也是最重要的现象，人所

25、面临的最普遍、最基本、也是最重要的现象，同时也是中等职业学校学生毕业后面临的最现实同时也是中等职业学校学生毕业后面临的最现实的问题，对此，学生要以平和的心态看待，学校的问题，对此，学生要以平和的心态看待，学校要予以高度的重视和正确的指导。要予以高度的重视和正确的指导。 我国就业现状我国就业现状 重新认识就业重新认识就业 就业指导就业指导 创业观创业观 创业分为三个层次，一是开创新创业分为三个层次，一是开创新的职业，二是创建就业岗位，三是创造辉煌的职业，二是创建就业岗位，三是创造辉煌业绩。全面认识创业，有助于中职生大胆创业绩。全面认识创业，有助于中职生大胆创业，为业，为“出口出口”开辟广阔的天地。开辟广阔的天地。 创业的意义和方式 创业教育 创业教育的实践与经验“五业五业”关系创业创业 升华升华择业择业 进步进步就业就业 起步起步毕业毕业 转折转折学业学业 基础基础创业创业就就 择择 业业 业业毕业毕业学学 业业 中职生有必要进行职业生涯规划中职生有必要进行职业生涯规划与设计，为未来的职业生活定位。中与设计，为未来的职业生活定位。中等职业学校要根据学生的兴趣、爱好、等职业学校要根据学生的兴趣、爱好、气质、