投射性绘画测验在情绪障碍与适应困难学童辅导上的应用

1、投射性繪畫測驗投射性繪畫測驗在情緒障礙與適應困難學童輔導上的應用在情緒障礙與適應困難學童輔導上的應用 方惠生 投射性繪畫測驗 意義：兒童的畫代表著他所知道（know）的世界，而非他所看到（see）的世界。意即兒童藉由繪畫將其自身的經驗、 思想、情感、行為及關係轉化為具體形象 Kaufman和Wohl所言：個體憑藉複製其所經驗的外在事物創造出形象，但又非全然一致，它們會被賦予創造者的需求、希望與期待，因而藉由這些形象提供一條進入個人內在世界的大道。 繪畫當作媒材的功用：（一）可以打破僵局，促進兒童與施測者之間的共融關係，並增進兒童的舒適感、信任與動機。（二）作為一種行為樣本，引導兒童進入與施測者

2、一對一的半結構互動關係。 （三）允許未具語言表達能力的兒童表現自己，亦即藉由象徵符號的使用，兒童與諮商師得以進行圖像式的溝通。（四）從心理動力的觀點瞭解兒童的內在衝突、恐懼與家庭成員的互動及對人的看法。（五）作為對兒童或青少年的人格及其知覺與同儕、家庭、學校或重要他人關係的一種投射性技術。（六）獲得一般係的假設並作為進一步評估的起點。（七）可以結合臨床與診斷性的晤談，從討論圖畫行動與動力到更普遍的心理議題與關注點。 投射性繪畫 畫人測驗： 屋-樹-人測驗：家庭動力圖 畫一個故事： 暴風雨中的一艘船： 實作重點 一、讓孩子完成這三張圖後，運用臨床晤談方式，讓孩子敘說圖的意義，輔導者，不要有太多的

3、解釋或投射，讓孩子說出自己的感覺為主。 實作重點二、指導語：請你在這張A4的紙上（1.畫一個人/2.畫屋子、樹、人/3.畫出你和家裡的人一起做事的樣子），想要怎麼畫都可以（1.大小不拘、男女皆可、要在圖畫上加什麼都可以/2.要先畫什麼都可以/3.家裡每一個人都可以畫）畫到你認為想畫的都畫到為止。*試著畫出完整的人，不是卡通人物或棒棒人 三、臨床晤談：讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋（一）畫人測驗這個人是男或女？他（她）現在幾歲？他正在做什麼？在那個地方？他心裡有什麼感覺？（在想什麼？覺得如何？）旁邊還有誰？和主角的關係？他們正在做什麼？ 三、臨床晤談：讓

4、孩子充分表達，不要急著做任何的解釋讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋（二）屋-樹-人測驗這個人是男或女？他（她）現在幾歲？他正在做什麼？在那個地方？他心裡有什麼感覺？（在想什麼？覺得如何？）這房子是誰的？有誰住在裡面？他們現在做什麼？（房子的門窗有沒有開？有無路與外接通？房子裡的人各在那個位置？這樹是誰種的？種多久了，是什麼樣的一棵樹？（注意：果實、花朵、葉子、樹洞、樹瘤.）如果還有其他物品，請由與主角的關係繼續追問 三、臨床晤談：讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋這個人是誰？（請寫出畫出的排序）他們正在做什麼？在那個地方？他們心裡各有什麼感覺？（在想什

5、麼？覺得如何？） 如果當事人願意，可以在談一談他們之間經常的感受或與外在環境事物的關係。 三、臨床晤談：讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋這些人是誰？（請寫出畫出的排序）他們是什麼關係？在那個地方？發生了什麼事？他們心裡各有什麼感覺？（在想什麼？覺得如何？）他們想要做什麼？ 最後請孩子為這一個故事命名主題。 三、臨床晤談：讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋讓孩子充分表達，不要急著做任何的解釋自己在船上的哪個地方？做什麼？有沒有其他的人？心中有什麼感覺？自己最想做的是？你認為暴風雨的影響是什麼?度過暴風雨後，會是怎樣的景象？ 四、觀察重點（整體的表現、位置

6、安排、人物動作、繪畫品質）（一）兒童如何畫人物？（自我概念）（二）畫中的主角是誰？（重要他人）（三）兒童藉由圖畫傳達些什麼？ （希望與態度） (四)這張圖畫給您的感覺 評估重點：評估重點：樣式：相當於防衛機制，代表著心理或情緒困擾的樣式：相當於防衛機制，代表著心理或情緒困擾的特徵。特徵。Burns(1990)將樣式視為個人因應與生存的將樣式視為個人因應與生存的技巧。（技巧。（Handler & Habenicht,1994） 依照人物特徵依照人物特徵 依照人物動作層級依照人物動作層級 動作：與能量的強弱有關。競爭代表著強烈的能量，當兩人坐在不同的動作：與能量的強弱有關。競爭代表著強烈的能量，當兩人坐在不同的方向或背對時，其間的能量是微弱的方向或背對時，其間的能量是微弱的 格局：包含人物相對的高度、大小、距離、面向與