基于核心素养导向的小学语文试题命制实践与思考

1、基于核心素养导向 前言：为什么要进行试题命制与研究前言：为什么要进行试题命制与研究作为一名教研工作者，经常组织参与命制试题。在命制试题过程中，我发现很多教师平时上课效果不错，但命制试题的水平却很一般。经过调查，发现绝大多数教师平时根本不命制新题，基本上是靠拼题来训练学生、测试学生。我建议教师，特别是年轻教师应尽量自己命制练习题，起码应尽量少用成题。因为经常命制新题意义重大，它是教师进行教学反思，提升专业素养的重要途径。22一、能够提升教师理解教材、运用教材的能力一、能够提升教师理解教材、运用教材的能力教师要命制好一道题，首先必须认真研究课标要求，熟悉教材，找出教材的主要内容和重点，确定知识考核

2、和能力考核点。因为主干知识、基础知识，永远是学生需要掌握的重要内容，永远是训练学生思维的基本素材，也是升学考试的主要内容。学生没有掌握必要的基础知识，要想全面提升能力只能是空中建楼、水中望月。教师在章节练习、单元练习、期中练习、期末练习中若能坚持自己命题，就势必认真对照课标研究每节、每目的重点、难点。若持之以恒，驾驭教材的能力定会越来越高。二、能够增强教师对学情的了解二、能够增强教师对学情的了解学生是试题的使用者，是被测试者。每次命制试题，除了考虑教材的重点和难点，考虑知识点的选取、素材的取舍外，还要根据课标要求和学生的学习情况，确定试题考查的知识点、试题的难度。教师平时命制的试题全是水平测试

3、试题，而非选拔性试题。命制水平测试试题时，重点要考虑的是试题的难度。要把握好难度，就必须要认真研读课标的基础上，研究学生的学习状况。只有这样，才能保证命题的针对性，才能正确引导学生的学习。三、能够拓展教师的知识面三、能够拓展教师的知识面要想命制出高质量的试题，老师不仅要熟练驾驭教材，还要要想命制出高质量的试题，老师不仅要熟练驾驭教材，还要有一定的理论修养，熟知常用的基本观点、原理，并能熟练有一定的理论修养，熟知常用的基本观点、原理，并能熟练地运用这些观点分析历史现象。此外，教师还要在课堂教学地运用这些观点分析历史现象。此外，教师还要在课堂教学中、阅读书报中、与别人交流中、筛选试题中积累一定的素

4、中、阅读书报中、与别人交流中、筛选试题中积累一定的素材。老师只有占有较多的材料，编制试题时才有可能从中取材。老师只有占有较多的材料，编制试题时才有可能从中取舍，才能信手拈来、思如泉涌，才有可能设计出情景比较新舍，才能信手拈来、思如泉涌，才有可能设计出情景比较新颖、难度适中、区分度较好的试题。仅仅靠一套教材和教参颖、难度适中、区分度较好的试题。仅仅靠一套教材和教参是命制不出高水平试题的。是命制不出高水平试题的。四、能够提高教师的逻辑思维能力、书面表达能力四、能够提高教师的逻辑思维能力、书面表达能力命制试题，要遵循试题命制的一般原则：突出对重点内容的考查，要有较大有覆盖面；知识与能力并重；注意知识

5、的分布、难度比例、题型搭配；试题之间彼此独立，不能相互牵连，题与题之间要防止互相提示答案；科学合理；文字规范通顺，表述准确严密；标点符号无误，图表规范标准。此外，还要考虑主客观题的比例、难易题的比例、能力层次结构、试题长度与考试时间、试题分数与分值标准、答案与评分标准等。在分析课标能力要求和教材内容、研究学情、组织材料、设计试题、雕琢语言的过程中，教师的逻辑思维能力、语言表达能力不断得到锻炼、逐步有所提升。五、能够使教师更富有思想五、能够使教师更富有思想教师若坚持自己命制试题，头脑中就会经常思考课标要求和教材内容，就会经常研究学生的学习情况，就会经常琢磨命题技巧，就会不断发现自己业务方面的诸多

6、欠缺，进而会给自己找到努力的目标、前进的动力。因此，从某种意义上说，命制试题的过程也是教师进行教学反思的过程。把命制试题（教学反思）经常化，自己一定会成为一位很有思想的教师。此外，教师用新材料创设的题目进行训练时，会使学生产生新鲜感，会提高学生的学习兴趣；与用成题相比，用新题目测试学生，测试结果更客观。命制试题的过程是教师深化对教材理解的教程，是教师进行教学反思的过程，也是教师专业提升的过程。 考试命题“一切为了学生的发展”，从考试对象的实际状况出发，遵循课程标准但不面面俱到、人为追求“知识技能”考点的覆盖面，注意数学思考、解决问题方面的教育目标达标测评，有所体现对过程性目标（经历、体验、探索

7、）的测评。要为教与学的方式的改进服务，通过考试命制将数学能力技能化的过分训练，使探索性与接受性学习并行，为动手实践、主动探索、合作交流的学习方式提供活跃的生存空间。 魔鬼？法宝？重要环节重要手段重要技能评价功能评价功能反馈功能反馈功能激励功能激励功能强化功能强化功能导向功能导向功能 信度。信度。考试的信度是指考试结果的可靠性程度对任考试的信度是指考试结果的可靠性程度对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。结果。 效度。效度。效度指考试的准确性，反映的是考试内容与效度指考试的准确性，反映的是考试内容与课程标准或考试说明的吻合程度。效度

8、高的试卷，能课程标准或考试说明的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生达成课程标准要求的真实度。够较准确地测试出学生达成课程标准要求的真实度。 难度。难度。平均得分平均得分/ /满分。满分。 区分度。区分度。考出学生的不同水平，把优秀、一般、考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。差三个层次的学生真正分别开。 语文性语文性 发展性发展性 儿童性儿童性正确的导向正确的导向 合理的结构合理的结构简约的题型简约的题型规范的卷面规范的卷面 明确性质 制卷准备 编制试题 试答试题 调整完善 制定评分标准 考的目的不是甄别和选拨而是“达标”。 目的是衡量学生对课程标准所要求的

9、基础知识、基本技能、基本方法和基本态度等方面掌握情况。 要通过水平考试的指挥棒，有利于促进教师在教学中面向全体学生落实新课程理念，有利于改进教学方法和学习方法，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于学生创新精神和实践能力的培养与发展等。 把握方向。把握方向。 课标、教材的再学习、再钻研。 了解学情。了解学情。 看作业、访谈学生。树立“考学为主，考教为辅”的命题思想，达到考试促进学与教的目的。 掌握动态。掌握动态。 “备、教、批、辅、考、研”等各个教学环节充分了解教师的教学情况 关注热点。关注热点。 积累素材。总体构想。 对包括试题题型、考试时间、分值分配、整卷阅读量、整卷难度系数、整卷知识覆盖率

10、、考试信度、考试效度等宏观指标，进行合理预设。双向细目表的初步制定 双向细目表是考查目标、考查内容、难度、题型和认知水平目标等要素间的关联表，是科学规范命制试题的基础和保证。利用双向细目表命制试题，可以有效克服教师命题过程中的随意性和盲目性，避免出现知识点重复考查或考查遗漏的现象，避免出现试卷难度太大或太小，避免题型设置的不合理现象等。一般而言，一套完整的双向细目表可以包含有各个相关的细目表。如有反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表；有反映测验内容与测验目标关系的细目表；有反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表等。 识字与写字识字与写字 语言积累语言积累 语言的运用语言的运用

11、 这类考题类型较多，有句式仿写、病句修改、要点概括、口语交际这类考题类型较多，有句式仿写、病句修改、要点概括、口语交际、综合性学习等。在命制题目时，我们要联系生活实际，关注学生发展，、综合性学习等。在命制题目时，我们要联系生活实际，关注学生发展，注重检测学生的语言运用能力，可设计与实际生活情境密切相关的题目，注重检测学生的语言运用能力，可设计与实际生活情境密切相关的题目，也可以设计一些具有浓郁地域色彩的题目。也可以设计一些具有浓郁地域色彩的题目。 选文：文体、篇幅、难易、内容 课内（外） 编题：题量、角度、表述 熟悉熟悉 陌生陌生 通常情况下，作文题的命制要以学生的认识水平为依据，贴近学生的生

12、活通常情况下，作文题的命制要以学生的认识水平为依据，贴近学生的生活实际，力求选题富有新意和鲜明的时代感，让学生有话可说。同时，作文实际，力求选题富有新意和鲜明的时代感，让学生有话可说。同时，作文题应具有开放性和选择性，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感题应具有开放性和选择性，引导学生关注现实，热爱生活，抒发真情实感，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，为学生的自主写，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由和有创意的表达。一般来说，作文题常见的命题形式有命题作文、半命题作文、材的表达。一般来说，作文题常见的命题形式有命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文等。料作文和话题作文等。 题量适中，版面设计科学、规范、美观，便于学生读题和解答。 试题题