双减背景下如何增效提质

1、双减背景下双减背景下双减关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见总体要求总体要求指导思想指导思想全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，坚决防止侵害群众利益行为，构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生全面发展、健康成长。总体要求总体要求工作原则工作原则坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；

2、坚持政府主导、多方联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。总体要求总体要求工作目标工作目标学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。第一部分教师课堂教学的智慧要件 一、备01020304备教材，

3、备学生备教材，备学生（知识逻辑、心理逻辑）（知识逻辑、心理逻辑）人类集体人类集体( (历史意识历史意识) )、个体认、个体认知（感性到理性）知（感性到理性）班级团队（特定氛围）、个性班级团队（特定氛围）、个性差异（一般与个别）差异（一般与个别）二、理理内容，提理内容，提纲要纲要（由厚到薄，（由厚到薄，了然于胸）了然于胸） 三、正三、正B BA A正心态，端衣饰（提前入课，职业形象） 四、引四、引（情感导入，激发兴趣）王国维的“三重境界” 引兴趣，激情感l 王国维人间词话人生三种境界: l 第一种境界是宋朝晏殊的鹊踏枝“昨夜西风凋碧树,独上西楼,望尽天涯路”; 第二种境界是宋朝柳咏的蝶恋花“为伊

4、消得人憔悴,衣带渐宽终不悔”; 第三种境界是南宋辛弃疾的青玉案“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。 五、明五、明明目标，指方向（目标层次，由近到远） 六六叙叙A叙内容，分重轻（语言清晰，重点突出，结构谨严） B七、联七、联（生动活泼，左右逢源，情趣盎然） 2联古今，扩境界1八、围八、围0101围中心，宜反复（围绕目标，突出中心，强化重点） 0202固基础，会应用（检查应用，夯实基础） 九、固九、固十、伏十、伏伏问题，抓反馈（及时观察，教学互动） 01010 02 2l 防意外，能应变l （智慧高超，随机应变） 十一、通l课堂教学“十字诀”l备、理、正、引、明、l叙、联、围、固、伏

5、、l通提升课堂教学质效的平衡观第二部分第二部分一强化现代“知识管理”思想的三种要素的动态平衡首先是知识“内容”的平衡：包括隐性知识和显性知识的平衡，个人知识和组织知识的互动平衡；其次是知识“活动”的平衡：包括管理的核心知识的创造、储存、分享、应用、更新间的联系，以及软、硬环境的建设与核心过程的有机联系；再次是知识“价值”的平衡：包括个体需要与群体愿景统一，个人发展与组织发展统一。实质是把文化知识传授与道德情感陶冶等视为同一过程，或如赫尔巴特所言，学校的全部工作都可归结为“教育性教学”。（二）确立现代学校教学过程七个基本要素的动态平衡（二）确立现代学校教学过程七个基本要素的动态平衡 一学生：学习

6、主体；二教师：教学活动的主导；三目标：制约教学过程；四课程：实现目标的载体；五方法：包括教学手段和组织形式；六环境：教学展开的时空条件；七反馈：改进教学的参照系数。教学过程中的每一要素都在产生一定的“力”，最终导致教学效果的“力”并不是各要素之“力”的简单相加，而是在诸要素之间实际关系中形成的一种放大的“合力”。（三）深化每一教学要素（三）深化每一教学要素内部的动态平衡关系内部的动态平衡关系基于素质教育的深化，“教师”角色将转向“导师”角色；“教学”过程将变为“导学”过程；“刚性”管理将走向“柔性”管理。对教学与课程的关系，应强调学生在具体情景中通过自主活动从而体验“有意义的知识”，教学过程应

7、是学生与学生、学生与教师、师生与学习内容间的“对话关系”，即学习者“同客观事物的对话，同学习伙伴（包括教师）的 对话，同自身的对话”。学习者通过这三种“对话实践”，建构其对世界的认识、建构人际关系、建构自身人格，从而超越“制度课程”进入“教学课程”的境界，也就是实现课程发展与教学创新的“统一”。（四）网络化管理是教学要素（四）网络化管理是教学要素“合力合力”的保障的保障为使各类知识在网络化关联中达到平衡有序的状态，需着重抓住两个基本环节： 一是将众多零星的信息转化为结构化知识，即建立起各类信息的结构性联系，使之从分散状态成为网络化的关联状态；二是使个体化的学习转化为个体化与社会化相统一的学习，

8、即充分调动个体的知识与经验积累，让每个学习者同时也能发挥信息源的作用，并建立起相互之间的网络化联系，从而使学习成为个体间分享知识的过程，推动隐性知识与显性知识、个人知识与组织知识的互相联系、转化和平衡。教学基本理论与中小学各科教学实践的彼此联结、渗透的彼此联结、渗透中小学各科教学应以动态平衡的教学智慧观为指导原则，如：语文学科教学以“超本”阅读提升学生的理解能力，以读写循环提升其写作能力；以“大语文阅读”编织课内、课外的知识网。logo英语学科可强调具体环境中运用英语思维、交际并解决问题；采用“任务型教学”发展学生的思维、创新、合作能力并提升其学习成就。数学学科可强调数学概念形成中的思维作用,在“咬文嚼字”中“限定”并“同化”概念；揭示数学概念“形成”与“同化”的互动关系,从特定信息中提取相应的解题路径，以及通过“一题多变”、“一题多解”来推动学生统摄思维和发散思维两种能力，由学生建立错题集，使操练具备“个体归因”意义等。这不仅能充分发挥本学科内部各类要素的“合力”作用，促进学科之间要素的“整合”，而且能使理论与实践、知识与技能紧密合为一体。“自然分材自然分材”教学：一种高效的教学策略教学：一种高效的教学策略第三部分教学基本原理教学基本原理情智相长情智相长智者加速智者加速自学互帮自学互帮一课两上一课两上五抓大放小六两册分离七问题跟踪八低耗高效教学基本步骤教学