新课程带来的挑战与思考 辽宁师大附属中学 杨骞

1、新课程带来的挑战与思考新课程带来的挑战与思考 辽宁师大附属中学辽宁师大附属中学 杨杨 骞骞校长校长-校本校本-教师教师- -课程课程-校长校长- 一、教育观念的更新一、教育观念的更新 二、学校制度的重建二、学校制度的重建 三、教师行为的转变三、教师行为的转变一、教育观念的更新一、教育观念的更新目的观目的观 课程观课程观 学习观学习观 教学观教学观 技术观技术观 评价观评价观二、学校制度的重建二、学校制度的重建 n 课程：课程：课程资源开发制度课程资源开发制度 校本课程建设制度校本课程建设制度 选课指导制度选课指导制度n教学：教学：教师听课制度教师听课制度 校内教学督导制度校内教学督导制度 学生

2、评教制度学生评教制度 教学教学评价制度评价制度n学生：学生：学分制学分制 成长记录制度成长记录制度 考试（会考）制度考试（会考）制度 学生评学生评定制度定制度n教师：教师：校本教研制度校本教研制度 教师等级制度教师等级制度 教师奖励制度教师奖励制度 教师教师培养制度培养制度三、教师行为的转变三、教师行为的转变 教学关系上：教学关系上： 帮助、引导帮助、引导 师生关系上：师生关系上： 尊重、赞赏尊重、赞赏 课堂上：课堂上： 交往、管理交往、管理 同行关系上：同行关系上： 交流、合作交流、合作 自我上：自我上： 学习、反思、研究学习、反思、研究n 教育观的转变教育观的转变各国目的观各国目的观在培养

3、目标方面，各国普遍关注在培养目标方面，各国普遍关注：公民的责任公民的责任个性发展与生存能力个性发展与生存能力创造力与批判性思维创造力与批判性思维交流、合作与团队精神交流、合作与团队精神信息素养信息素养国际视野国际视野目的观的主张目的观的主张n全人教育全人教育（完整的人）（完整的人）n公民教育公民教育（基础性，社会性）（基础性，社会性）n可持续发展教育可持续发展教育（多元性，发展（多元性，发展性）性） “人人”字字 人的全面发展人的全面发展n德、智、体、美德、智、体、美 n真、善、美真、善、美 n知、情、意、行知、情、意、行 n身与心身与心 n左脑与右脑（全脑）左脑与右脑（全脑）n物质的与精神的

4、物质的与精神的 n观念的与行动的观念的与行动的关于道德教育（1 1）道德教育是目的、不是工作）道德教育是目的、不是工作 （2 2）教育的道德标准）教育的道德标准 （3 3）道德的内容是丰富的）道德的内容是丰富的（4 4）道德分层次的）道德分层次的 教育的道德标准教育的道德标准 n教育必须包含善良的意图或道德的目的教育必须包含善良的意图或道德的目的n教育必须包含有价值的内容或产生有益教育必须包含有价值的内容或产生有益的影响的影响n教育必须采取合乎道德的方式或在道德教育必须采取合乎道德的方式或在道德上可以接受的方式上可以接受的方式美德美德n诚实：说到做到，敢于承认错误；诚实：说到做到，敢于承认错误

5、；n尊重：他人的意见、需要、集体的利益尊重：他人的意见、需要、集体的利益n负责：对自己的工作负责，自愿完成别人的负责：对自己的工作负责，自愿完成别人的任务；任务；n同情：体贴关心他人；同情：体贴关心他人；n自律：与他人交往中、自己的生活中；自律：与他人交往中、自己的生活中；n坚忍：勤奋、坚忍不拔、有毅力坚忍：勤奋、坚忍不拔、有毅力n奉献：人生最大的满足在于奉献。奉献：人生最大的满足在于奉献。道德分层次道德分层次n三层次：三层次： 道德理想道德理想 、道德原则、道德规则、道德原则、道德规则n重视道德理想重视道德理想 、轻视道德原则、蔑视道、轻视道德原则、蔑视道德规则德规则 道德规则道德规则 诚实

6、诚实 自尊自尊 谦虚谦虚 智慧智慧 节制节制 勇敢勇敢 中庸中庸 关于基础性关于基础性（1）奠定好健康身体的基础奠定好健康身体的基础（2 2）奠定好公民品德素养的基础）奠定好公民品德素养的基础（3 3）奠定好专门建设人才的基础（为升学打基）奠定好专门建设人才的基础（为升学打基础）础）（4 4）奠定好未来从事劳动的基础（为就业打基）奠定好未来从事劳动的基础（为就业打基础）础）（5 5）文化科学知识是基础教育的基础与轴心）文化科学知识是基础教育的基础与轴心多元智能多元智能n语言智能语言智能（LingusticLingustic Intelligence Intelligence）n数学逻辑智能数学

7、逻辑智能（Logical-mathematical IntelligenceLogical-mathematical Intelligence）n音乐智能音乐智能（Musical IntelligenceMusical Intelligence）n身体运动智能身体运动智能（Bodily-kinesthetic IntelligecneBodily-kinesthetic Intelligecne）n空间智能空间智能（Spatial IntelligenceSpatial Intelligence）n人际关系智能人际关系智能（Interpersonal IntelligenceInterpers

8、onal Intelligence）n自我认识智能自我认识智能（IntrapersnalIntrapersnal Intelligence Intelligence）、 学习观n终身学习观终身学习观n学习方式学习方式n自主学习自主学习终身学习观终身学习观n学习的目的不仅在于学会知识、技能，而是要学会学习、学会学习的目的不仅在于学会知识、技能，而是要学会学习、学会生存、学会发展、学会创新；生存、学会发展、学会创新；n学习不仅包括个体的学习，还将扩展到团体组织的学习、行业学习不仅包括个体的学习，还将扩展到团体组织的学习、行业部门的学习、整个社会的学习；个体学习能力的提高与团体学部门的学习、整个社会

9、的学习；个体学习能力的提高与团体学习能力的提高将同等的重要；习能力的提高将同等的重要；n学习的内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德、学习的内容不仅包括知识、技能，还包括态度、方法、道德、行为等等；学习应注重人的全面发展。既要学会如何做事，又行为等等；学习应注重人的全面发展。既要学会如何做事，又要学会如何做人；要学会如何做人；n学习的形式和途径多种多样，不仅包括正规的、系统的学习，学习的形式和途径多种多样，不仅包括正规的、系统的学习，还包括非正规的、自发的、偶然的学习。大量的学习是在生活还包括非正规的、自发的、偶然的学习。大量的学习是在生活中、交往中、工作中发生的，在使用中；从自己和他

10、人的经验中、交往中、工作中发生的，在使用中；从自己和他人的经验中。学习是正规性与非正规性的统一，是间接性与直接性的统中。学习是正规性与非正规性的统一，是间接性与直接性的统一。一。n学习是终生的。从时间上，学习不再是分阶段的，学习是终生的。从时间上，学习不再是分阶段的，而是持续一生的活动，从一个人的出生开始到生命而是持续一生的活动，从一个人的出生开始到生命的终结；的终结；n学习是无围墙的。从空间上，学习是无围墙的，不学习是无围墙的。从空间上，学习是无围墙的，不仅限于学校，还有家庭、社区、社团、工作场所等，仅限于学校，还有家庭、社区、社团、工作场所等，尤其是网络；尤其是网络；n学习是一个动态的过程

11、。不仅有输入、输出，还有学习是一个动态的过程。不仅有输入、输出，还有反馈调节、有监控；反馈调节、有监控；n继承是学习，创新也是学习，而且是更重要的学习；继承是学习，创新也是学习，而且是更重要的学习；n学习是以自我为中心的，学习者是学习的主学习是以自我为中心的，学习者是学习的主人，强调学习的自主精神；学习者的态度、人，强调学习的自主精神；学习者的态度、方法、能力决定着学习的质量和成效；方法、能力决定着学习的质量和成效；n 学习需要人的全部心理活动参与。学习不但学习需要人的全部心理活动参与。学习不但需要注意力、记忆力、思维力等智力因素积需要注意力、记忆力、思维力等智力因素积极参与，还需要人的兴趣、

12、动机、情感、意极参与，还需要人的兴趣、动机、情感、意志力等对学习起动力和调控的作用。志力等对学习起动力和调控的作用。5Cs现代学习理论框架 Constrution Context CompetenceCaring Communitity团 体情 景建 构专 注能 力学习方式学习方式n学习方式是学生学习的核心问题，学生要根据特学习方式是学生学习的核心问题，学生要根据特定的学习目标、特定的学习内容和自己的个体情定的学习目标、特定的学习内容和自己的个体情况来选择适合自己的学习方式。显然，由于学习况来选择适合自己的学习方式。显然，由于学习目标的多面性、学习内容的多样性以及学习者的目标的多面性、学习内容

13、的多样性以及学习者的个体差异性，学习方式必然是多样化的。个体差异性，学习方式必然是多样化的。n学习方式的类型可以从很多维度去划分。我们在学习方式的类型可以从很多维度去划分。我们在可以从某种学习方式所采取的学习活动类型和学可以从某种学习方式所采取的学习活动类型和学习活动方式这两个纬度来考虑。习活动方式这两个纬度来考虑。 学习活动类型学习活动类型n符号性学习活动。符号性学习活动。n感知性学习活动。感知性学习活动。n动作性学习活动。动作性学习活动。n交往性学习活动。交往性学习活动。n综合性学习活动。综合性学习活动。 学习活动的方式学习活动的方式 n学习活动的社会组织形式学习活动的社会组织形式(个体性

14、个体性群体性群体性)n学习活动的探索性学习活动的探索性(接受性接受性探究性探究性)。n学习者的独立性学习者的独立性(自主性自主性他控性他控性)。n学习者对信息的加工方式学习者对信息的加工方式(分析理解式分析理解式整整体感悟式或者体验体感悟式或者体验)n学习内容与学习者已有心理结构的联系学习内容与学习者已有心理结构的联系(机械机械性性有意义性有意义性)。多样化的学习方式多样化的学习方式 学习活动类型与方式是分别从纵、横两学习活动类型与方式是分别从纵、横两个纬度对学习方式来分类的。具体的学个纬度对学习方式来分类的。具体的学习方式可以是这两个纬度的交叉结合，习方式可以是这两个纬度的交叉结合，由此可以

15、形成由此可以形成5*5=25种学习方式。种学习方式。 当然，在学习的过程，实际的学习方式当然，在学习的过程，实际的学习方式远远不止这些。远远不止这些。在选择上，需要澄清在选择上，需要澄清2点点 n正确看待接受性学习方式正确看待接受性学习方式 n全面认识新的学习方式全面认识新的学习方式 自主学习自主学习n为什么为什么动机问题动机问题n谁谁学习主体问题学习主体问题n什么什么内容问题内容问题n如何如何方法与过程问题方法与过程问题n何时何时时间问题时间问题n何地何地空间或环模问题空间或环模问题n怎么样怎么样评价问题评价问题评价观评价观n评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价是与教学过程并行的同等重

16、要的过程。n评价提供的是强有力的信息和指导，旨在促进评价提供的是强有力的信息和指导，旨在促进发展。发展。n评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。n评价主体的多元与互动，构建评价共同体。评价主体的多元与互动，构建评价共同体。n评价的对象不只是学生、还有教师、评价的对象不只是学生、还有教师、课程（教材）、学校等；课程（教材）、学校等；n评价内容的丰富性和多样性。评价内容的丰富性和多样性。n评价过程强调沟通与协商、接纳与评价过程强调沟通与协商、接纳与反馈。反馈。n评价要注意方法方式的多样化，应该评价要注意方法方式的多样化，应该是结果评价与过程评价、定性评价与是结果评价与过程评价、定性评价与定量评价