小学语文教学的方向： 考什么—教什么—练什么

1、考什么 教什么 练什么 小学语文教学质量监测初步探索龙岩市普通教育教学研究室 胡和春2009年4月一张全新试卷引出的思考 新旧题型的对比：内容以教材原文为材料 以教材以外为材料 答案以“教参”条文为“标准答案” “标准答案”体现个性目的检测学生学过的东西有没有记住 检测学生学过的东西会不会运用 新题型造成三个不适应教研员不适应：不会出试卷教师不适应：不会教书学生不适应：不会考试三个思考：导向作用：正效应 负效应宏观考虑：教学 学习研究课题：用科学方法探索规律一、考什么：语文能力 从四条途径明确这个问题： 1.传递思想一次高质量的培训活动 2009年11月11日-13日龙岩市举办小学语文学业质量

2、测评培训活动。各县（市、区）教师进修学校小学语文教研员，直属小学、农村中心小学语文教师及龙岩市中心城区小学全体语文教师共350余人参加，北京教科院基教研中心李英杰老师、省普教室小幼室陈建志主任、武平县进校附小特级教师林园秀老师做了三场精彩的报告。 北京教科院基教研中心李英杰老师如何更好地考查能力指明正确方向：一个人的语文素养水平能用纸笔测试的并不多，根据课程标准的总目标教育部测试研究中心建立了以识字与写字能力、语文积累（这两方面整合成“积累与运用”）、阅读能力和习作能力为主的测试基本框架，口语交际能力非纸笔测验所及，只能在一定范围内进行操作测验。 （1）积累与运用评价框架。“积累与运用”主要考

3、查字词、古诗词和课外阅读等。 （2）阅读评价框架。确定了四种基本阅读能力，即提取信息能力、整体感知能力、形成解释能力和做出评价能力。 （3）习作评价框架。着重考查学生恰当运用语言文字，文从字顺地表达真情实感的能力，同时考查学生书写的情况。2.2.分析原因分析原因一群高水平的专家引领一群高水平的专家引领 省普教室小幼室陈建志主任提出考试存在问题： 当前小学语文期末考试试卷存在的问题是重基础知识考查，轻能力考查。汉语拼音、字、词、句、查字典等语文基础知识可以直接得分，并且低年级语基权重占70以上，中高年级也高达5060以上，远远大于阅读和写作的权重。 这样考试带来诸多负面影响： 语文基础知识直接得

4、分作为语文成绩，这就混淆语文终极目标与基础目标的关系，学生不明白学语文关键是要学什么，教师也搞不懂教语文终究是要教什么； 语文基础知识在考试中所占的权重超高，在价值取向上给教师、学生、家长的误导是：掌握语文基础知识比听说读写语文实践能力的培养更重要； 语文基础知识的作业负担量不断加大，学生“苦学”的结果是语文素养和能力日趋下降； 语文课堂教学重点偏离，教学效率低下，必然影响教学质量； 黄国才老师提出教学存在问题： 阅读教学“教什么” 是阅读教学的核心问题。如果“教什么”没有解决好，方法越好越糟糕，“南辕北辙”即是例证。那么阅读教学教什么呢?概言之,指导学生正确地理解和运用语文,提升学生的语文素

5、养。 丁和如老师提出教师自身存在问题： 教师在课堂教学中牵引、控制的痕迹明显。 在理解课文的过程中，教师的介入过多，这是一般优秀教师容易犯的毛病，老师水平越高，越容易强势。老师的强势必然导致学生的弱势。3.3.走访研究走访研究一项高层面的专题咨询一项高层面的专题咨询 走访五位大学、高中语文退休教授、教研员、教师 闽西大学原校长郭启熹老师： 要考一点乡土文学。从北宋至清末汀州府至少出现过76位较知名的诗人，闽西客家文学形式多样，有传说、故事、寓言，也有山歌、童谣、谚语等，反映的内容包罗万象，但都与闽西人民劳动生活和思想情感密切相关，不少作品现在仍在民间流传。如今海外客家华侨华人把客家山歌作为思念

6、乡土、回忆乡情的一种形式，深深扎根于海外乡亲的心坎，并成为一种意识存在而经久不衰。 龙岩市普教室原中学教研室语文教研员江剑锋老师： 小学语文教学最重要是培养习惯。写作文要列好纲目，寻找资料，潜心撰写，反复修改，最后是认真抄写。要写出感人至深的好作品，就必须深入生活，观察生活，广泛阅读。 上杭一中退休老师王开斌： 现在长篇文学名著大多与教材有所链接，教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，导向课外。小学试卷可以增加一点课外阅读的名著内容。 上杭一中退休老师周显贵老师： 阅读题不单单考叙事性说明性文章的，可以分文学、科学、人文内容进行考查。 上杭官庄中学（农村高中）退休教师蓝砚田老师：

7、诗词只重书面考试，不重口头背诵，书面考试又以默写诗句及意思为主。为保证不丢分，少失分，平时教学中学生要进行大量的机械抄写、默写，苦不堪言。诗词评价以口头诵读评价为主。 4.4.尝试实践尝试实践一个高难度的研制流程一个高难度的研制流程 主要过程： (1)根据测试框架编制双向细目表 包括：每个测试领域的题量、分值；每个考查能力点的题量、分值；每道题目考查能力的具体描述；每道题目的类型、题目属性、预估难度、答案和满分。 (2)筛选测试材料 首先，测试材料要提供一个尽可能接近学生日常学习活动的具体情境，以使学生的能力能够在具体的、规定性的活动中得以尽可能的展现。其次，测试材料要符合学生的经验水平。第三

8、，测试材料要有利于设计测试活动。第四，测试材料要避免各种的不公平，如偏向于某一性别、某一区域的社会群体等。最后，为实现测试的目标，测试材料必须进行必要的修改。 (3)初步编制试题 在试题的编制过程中，要始终强调目标意识，命制出的题目数量要3倍于正式测试需要的题目，以便根据预测数据选择理想的题目。 (4)根据测试结果调整、修改试题 对于初步编制的试题，项目组要分别进行一次小规模和一次较大规模的预测试，对测试的数据进行分析，根据分析的结果调整、修改试题。 (5) 组卷 选择数据情况符合测试要求以及修改过的试题。 (6)聘请专家对试卷的题量、难度进行评估 试卷初步确定后，项目组聘请各方面的专家，包括

9、有经验的中小学教师、语文教育研究者、专业命题评价机构，对试卷的题量、难度等进行评估，根据评估结果作适当调整。 淡化基础知识考查， 重视能力考查。 二、教什么：阅读方法 哈佛大学教育学家珍妮查尔提出的“五阶段模型”对阅读的发展阶段予以很好的阐述。她认为，人一生的阅读发展可以分为5个阶段： 开始阅读（或解码）阶段（6-7岁） 掌握阅读（或流畅阅读）阶段（7-8岁） 为了学习新知而阅读（9-13岁） 多重观点阶段（14-18岁） 构建与批判阶段（大学及大学以后） 国际阅读素养进展研究（PIRLS）认为，“阅读素养是学生从小学开始就应该掌握的最重要的能力”。只有掌握了阅读的能力，孩子才能更好地学习其他

10、知识，才能更自信地融入社会，满足生活、工作甚至生存的需要；只有学会了如何阅读，才能提高鉴赏能力，接受全方位的信息，满足个人精神世界发展的需求。 重视评价测试对阅读教学的推动作用。 传统阅读方法的指导局限在文章内容与形式的理解上，即关注客体文章，而对阅读主体学生的学习，如为什么学、怎么学的认识与关注都是不够的。 龙岩市小学语文教学方向：以学定教、学思结合、教好学好，进一步体现用课文教，而不是教课文。 1.以学定教 （1）根据学段要求确定学法 义务教育语文课程标准中关于“阅读教学”的部分要求是这样表述的：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

11、在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 教师根据要求掌握足够的学习方法。例如识字教学 第一学段 形象识字形象识字 阅读识字阅读识字 熟字熟字识字识字 表达识字表达识字 激励激励识字识字 纠错识字纠错识字 游戏识字游戏识字 字典识字字典识字 生活生活识字识字 第二学段 字理识字字理识字 工具识字工具识字 电脑识字电脑识字 第三学段 自主识字自主识字 （2）根据文体特点确定学法。 关注文本的语言特点，本课在教材中的地位，对学生语言能力发展的作用等。 丑小鸭学法指导：抓住词语、想象画面、读出感情 （3）根据学生实际确定学法

12、 要从学生的学习基础、学习兴趣、学习困难等方面进行分析。如读课文： 读了一遍心空白 读了二遍心无数 读了三遍心烦乱 读了四遍心无奈 读了五遍心向外 汪潮教授：初读课文阶段要做到“三步读”。即：第一步没有要求地读，第二步让学生自主提出要求读；第三步才是教师提出要求读。 2.学思结合 国家中长期教育改革和发展规划纲要提出注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 （1）培养整体感知能力。 霍懋征：写什么怎样写为什么这样写。关注文章题目与小标题，关注段落的总起句、总结句、过渡句，在短时间内把握文章结构；利用关键词、文体等了解文章内容，把握文章观点等等。 （2）提取信息的

13、能力 不要傻读、学读、夸张性的读 何捷：静心读书 感悟所得 学习做笔记，养成整理习惯。阅读教学要教学生读书，学习使用圈、批、注等方式，圈画自己欣赏的词句段，记下自己的读书心得与困惑，表达自己的共鸣与感想等。 （3）形成解释的能力 汪潮教授提出素课：是一种本色的课、生本的课、自然的课、简约的课。 学习语文应该站在语文的立场，用语文的头脑思考语文教学问题，把解决问题与学习课文有机结合起来。 例：老师，五彩池可以游泳吗？ （4）作出评价的能力 窦桂梅： 超越教材 超越自我 超越教师 让学生交流通过本节课的学习有哪些收获,有什么感受,作出评价，强化情感体验，. 3.教好学好 龙岩语文教师的四个不如！

14、（1）教师要做一个阅读者。 张文质老师说，“多读一本书，就会增加生命的强度。所谓生命的强度就是你多了一种思考世界的方式。” 在教育日新月异的今天，教师读书不仅是丰富课堂，也是丰富自己的人生历程。一个善于读书的教师，一定是一个有教育智慧的教师。 只读那些有兴趣、能读懂或者必须读懂的书。 语文教师要重视文本细读 （2）教师要做一个思考者。 比尔盖茨说：“一是勤奋工作，二是刻苦思考。” 爱因斯坦说：“要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。” 巴尔扎克也说：“一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。” 教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育工作仅凭热情还不够，他还需要思考，思考把我们的教

15、育从体力劳动提升到脑力劳动上来。 教师应当努力做一个教育的思考者，做一个思想的智者，一个会思考的聪明人。 陈建志老师要语文教师经常思考的问题： 生字词教学就一定要安排在学生阅读前或阅读中？ 指导书写就一定要是田字格式的“画字”吗？ 分析字形就一定要讲给全班同学听吗？ 听同学朗读后非得来个“评价”吗？ 积累语言材料就是在本子上摘抄“好词好句”吗？ 背诵就比朗读效果好吗？背得越快就越好吗？ 模仿练习、跟读就没有自主性吗？ 合作学习就是几人凑在一起讨论吗？ 阅读课学生没回答好问题说明教学效果差吗？ （3）教师要做一个点拨者。 “点拨”可谓提高课堂效益的最重要的手段。“点拨”则要及时，恰当，巧妙。 点

16、“石”成“金”：让课堂抵达“沸点”！ “精讲”和“点拨”很大程度上是相依相生的，只有“精讲”才可能“点拨”，要“点拨”只能是“精讲”。 “教师精讲”概括为六个方面： 能否把复杂的问题讲简单； 能否把深奥的问题讲平易； 能否把枯燥的问题讲生动； 能否把新颖的问题讲透彻； 能否把简单的问题讲得有智慧； 能否把繁杂的问题讲得有规律。三、练什么实践能力 淡化使用练习册，重视积累与应用练习册题型“不好不坏”的题很多例1：根据拼音，在括号里填上汉字组成词语 jn dio pi l （ 峻 ）岭 （ 碉 ）堡 （ 赔 ）礼 （ 历 ）史 （ 竣 ）工 （ 雕 ）刻 （ 培 ）土 （ 厉）害 例2：读句子，注意带点字的读音，用斜线划去不正确的读音 一群穿着（zho zhu zhe）破烂的纤夫，迈着沉重的步子（z zi），踏（t t）着黄沙，沿着河岸一步一步往前走。他们大多身子向前倾（qng qng ），可见都在使劲，可见船上载（zi zi）着很重的货物。 例3：判断题：（对的打“”错的打“”