6的乘法口诀 (2)

1、6的乘法口诀教学设计教学目标（一）通过直观的实物图和乘法的含义，在老师的引导下，编出6的乘法口诀。（二）找出6的乘法口诀的规律，初步熟记6的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。（三）初步培养学生抽象概括能力。教学重点和难点重点：在理解的基础上熟记乘法口诀。 难点：用6的乘法口诀正确求积。教具和学具教具：例11的实物图，6根小棒。 学具：6根小棒。教学过程（一）复习准备1复习25的乘法口诀我们已经学习了25的乘法口诀，全体同学一起背一遍，相邻两个同学互相背一遍。2卡片口算，并说出用哪句口诀2×3 1×4 2×1 5×2 4×4= 5×5=

2、3×5= 4×3=3卡片口算，直接记得数2×5 2×2 5×1 3×4 1×5 5×3 2×4 5×4=我们已经学习了25的乘法口诀，下面应该学习几的乘法口诀，引入新课，板书课题：6的乘法口诀。（二）学习新课1准备练习每次加6，把得数填在空格里。让学生口算，6个6个地加，把每次加的结果，教师填在空格里，一直加到36。提问：12是几个6相加得来的？（2个6相加是12）3个6相加是多少？（18） 5个6呢？（30） 6个6呢？（36）2出示例11教师出示蝉图（图上共画6只蝉，第一次先露出1只，其它的

3、蝉先用纸盖起来）。提问：（1）图上画的是什么？（1只蝉）（2）仔细数一数，一只蝉有几条腿？（1只蝉有6条腿）（3）1个6怎样用乘法算式表示？（学生回答后，教师在图的下面板书：6×1=6）（4）6×1=6这个算式表示什么意思？（一个六是六）（5）谁能结合乘法算式编一句乘法口诀？（一六得六）教师在6×1=6的算式旁边，板书：一六得六。教师移动遮盖纸，又露出1只蝉，一共露出了2只蝉。提问：（1）2只蝉共有多少条腿？怎样列式？（待学生回答后，教师板书：6×2=12）（2） 6×2=12这个算式什么意思，谁能编出一句乘法口诀？（待学生回答后，教师在6&#

4、215;2=12算式旁边板书： 二六十二）6的乘法口诀前两句咱们已经编出来了，后面几句，同学们试着自己编好吗？教师陆续露出3只、4只、6只蝉，每增加1只，让学生试着把书上的乘法算式和乘法口诀填完全。订正后，教师把乘法算式和相应的乘法口诀板书出来，并让学生说一说是怎样想的，每句乘法口诀表示什么意思。3观察口诀，发现规律提问：（1）6的乘法口诀有几句？（有6句）（2）怎样看出是6的乘法口诀？（每句口诀第二个字是六）（3）每句口诀第一个字表示什么？（几个6）（4）6的乘法口诀的得数，后一句与前一句有什么关系？（后一句比前一句多6）（5）如果你忘掉了其中的一句口诀，如四六（ ），你能不能用最快的方法想

5、起它的得数？（小组讨论后再交流）先想前一句三六十八，18+6=24，四六二十四，或者先想后一句，五六三十，30-6=24，四六二十四，4熟记口诀（1）熟读口诀，自己试背口诀。 （2）指名背，两人互相背。 （3）师生对口令。（三）巩固反馈1基本练习课本第37页做一做的第1题教师用小棒在磁性黑板上摆了一个六边形，学生动手也摆1个。提问：（1）你摆的六边形用了几根小棒？（6根）（2）摆1个六边形用6根小棒，如果不摆图了，你能知道摆2个六边形用几根小棒吗？摆3个，摆5个，摆6个呢？学生口答：教师逐一板书：6×1=6，6×2=12，6×3=18，6×5=30，6&

6、#215;6=36。你为什么能很快说出它的得数？（用6的乘法口诀得出来的）教师出示“做一做”的第2题。教师任意指一道题，由学生很快说出得数。2发展性练习（1）先算出每道题的得数，再说一说每组两道题之间的关系。6×36= 6×46= 6×56=6×4= 6×5= 6×6=从上面练习，你得到什么启发？（不知道6×6=？我可以用6×56得出）6×2 2×6用哪句口诀？（2）读一句口诀，说出两道乘法算式。三六十八 五六三十 四六二十四3综合性练习直接写出得数。6×4= 1×6= 4&

7、#215;6= 3×5= 2×6 3×6 6×3= 4×3直角的初步认识教学设计-教学目标：1、初步认识直角。2、会利用三角板上的直角判断直角和画直角。3、培养学生初步的空间观念和动手操作能力。渗透“数学从生活中来，数学服务于生活”的观点。教学重点：采用多种方法（折纸，用直角尺量，用眼观察）引导学生们初步认识直角，培养初步的空间观念。教学难点：掌握测量直角和画直角的方法。教学过程：一、复习准备1、再次展示上节课学生们折出的角（锐角、钝角和直角各一个）。师：这些都是我们上节课做出的角，今天我们重点来研究其中的一种角。2、教师出示一张做手工用的电光

8、纸和一个练习本，把它们贴在黑板上，在四个角上分别点上四个点，在黑板上画出相应的长方形和正方形。3、提问：（1）电光纸的表面是什么图形？它上面有几个角？（用直角的标志在黑板上的正方形图形里标出四个角。）（2）练习本封面是什么形状？它上面有几个角？（操作同上）（3）指名一个学生从几个折的角里挑出直角（4）教师用学生们折出的直角，与图形中的所有角比一下。说明这些角的形状相同，大小相等。（5）师：像这样的角，就叫做直角。教师用三角板在黑板上在画出一个大的直角。今天我们就要来认识直角，学习直角的初步认识。板书课题：直角的初步认识。二、新授1、折直角（1）让学生们用课前准备好的正方形、长方形或圆形折出一个

9、直角。（2）用学生折出来的直角与黑板上画的直角比一比，再让学生用折出来的直角跟自己数学书上的角比一比。2、观察三角板上的角（1）同桌比较三角板三个角的大小。（2）指出三角板的哪个角是直角。（3）用直角三角板上的直角和自己刚才折出的直角比一比，看看它们的大小是否相等。（4）找一找在我们的周围哪些物体的表面上有直角？（玻璃窗面上的4个角，国旗相框表面上的4个角）3、借助工具测量直角（1）师 ：要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。比的方法是：先要将顶点和角的顶点合在一起，再将三角板上的一条边与角的一条边合在一起，看看另一条边是否能合在一起；如果合在一起，这个角是直角，如果不合在一起，

10、就不是直角，另一条边在直角三角板内，这个角比直角小，另一条边在直角三角板外，这个角就比直角大。（板书：点对点，边压边，边重合，角相等）用实物投影展示P59页最下面的图。4、 及时穿插练习完成课本P60页“做一做”第1题和第2题。（1）下面哪几个图形是直角？（2）下面每个图形中，哪些角是直角？5、用三角板画直角（1）教师演示第一步：先画一个点，再从这点出发，画一条直直的线；第二步：把三角板上直角的顶点对齐图上的点，把三角板上的一条直角边对齐这条直直的线。第三步：沿另一条直角边，从这点出发，向上画出这个直角的另一条边。（出示P60页的图）（2）学生试画可以边说边画：先画一个点，从这点出发画一条直线

11、，用三角板上直角的顶点对齐这个点，一条直角边对齐这条线，沿另一条直角边，从这点出发，画出另一条直角边，这就是一个直角。（3）在方格纸上画直角（完成P60页下面的做一做）求平均数教学反思一直以来，小学二年级求平均数就是一个难点，对此，特级教师进行如下反思：一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让学生让学生看到平均分和求平均数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观察、讨论，在学生说出“移多补少”方法的时候，我紧接着提出：13是他们实际收集的结果么?进一步强化求平均数和平均分的区别与联系。让学生清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均

12、份，在用计算的方法就很容易理解了。所以在教学中适当的情境教学是特级教师对小学二年级数学教学反思之一。二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我忽略了“估算"这一部分，因此我认为在学生从统计图中获得信息后，我直接引入了新的教学，应该在这里要学生们想一想：平均数会大于15吗?会小于11吗?那应该在什么范围内呢?先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算能力。这样学生在练习过程中就可以自己算完后进行简单的检验，培养学生的估算能力。在后面的练习中虽然也让学生先估一估，但重视不够，因此在后来的作业中学生出现了求出的平均数计算超出所给的最大数和最小数时也不知道是错了。因此强化估算能让学生在

13、练习过程中可以自己算完后进行简单的检查。现在课标越来越注重口算、估算、笔算三者的结合，口算能力时计算能力的重要组成部分，估算具有重要的应用价值，是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进发展。所以我们教学时，要重视学生口算和估算技能的发展。充分利用教材上的素材，或选择学生身边的实际例子，给学生创设运用口算和估算解决实际问题的机会，让学生多次经历口算和估算的过程，形成相关的技能。所以注重培养学生口算、估算的习惯和意识是特级教师对小学二年级数学教学反思之二。三、在生活中体验平均数，并从平均数的数量中得到信息让学生经历求平均体重的活动，经历测量数据-收集数据-处理数

14、据-获得信息这个过程。在教学中充分运用数据求3人平均体重，求2人平均体重，再求5人平均体重，这样可以在活动中加强巩固练习。我十分注意在学生理解平均数的概念的基础上，正确理解求平均数的方法，练习的设计注意了现实性，联系了生活实际，使学生感受到"数学"就在我们身边，体现了数学的工具性。根据求出的各项平均数和标准体重进行比较，既强化了本课的新知和统计的知识，再现了"求平均数"在生活中的实际应用，又使师生的关系更加融洽，同时又使老师得到真实的信息反映。所以真正理解数学就在来源于生活，数学问题就在身边，让学生在课下搜集了很多关于平均数的信息，使学生感受到平均数的大

15、用途，是特级教师对小学二年级数学教学反思之三。总之，了解小学二年级学生年龄及理解能力的特点，理论联系实际，实时调整教学方法，定时对小学二年级数学教学反思，才能帮助孩子对数学感兴趣，才能真正教好这门课。找规律教学反思抱着让学生乐学数学，感受生活中处处有数学的愿看，我设计了本节课，找规律(人教版二年级数学第四册第九单元) 是按数学课程标准要求新增加的内容。这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操纵、观察、实验、猜测、推理等活动往探索图形的排列规律。对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。从学生表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。这堂课我比较满足的有以下几点：一、

16、目标达成度较好。本课我的教学目标简单说来，就是通过观察、猜测、实验、推理等活动，让学生发现数和图形的排列规律。新课程标准特别夸大数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感爱好的题目，才能够激发学生思考并产生探索的欲看。为此温习旧知，引进新课后，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜爱的小动物切进主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”，吸引学生往观察，让学生往观察不同的排列顺序，使学生在观察思考的基础上发现规律，来揭示出其中循环排列的规律。在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思考，在公道的地方用上公道的技术，让两者有机的同一，

17、利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避免出现课堂教学随着白板走的现象。俗话说“好的开始是成功的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。二、注重给学生营造氛围，大胆想象本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。例如 根据下列的排列，你能接着画吗？在学生画后请学生说说自己是怎么画的?并说说为什么这样画?在交流中学生不但巩固了知识而且加深了理解。又如当我说：“你能根据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？快来试一下吧。”话还没等说完，很多学生就开始动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发

18、挥是大大出乎我的意料的，是极其出色的。有的学生都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。三、充分让学生自主探索、合作交流。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变了学生的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面：首先，以学生喜爱的小动物切进主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：“第四队应怎样排？”让学生先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今天学习的规律。其次注重合作探究、交流。如：“接下来，应怎样写？”先故意让学生猜错，再讨论：这样有没有规律呢？它的规律是什么?从而让学生加以把握。小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。