学习高中新课程地理教学有效课堂的心得

1、高效课堂建设总结 李彦春高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的有效性是学校教学活动的一个基本追求。当前，课堂教学向学生的生活世界回归，这就要求我们尊重教育规律，以人为本，使课堂教学从内容到形式，都强调学习者过程的体验，重视教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学有效性的重要特点。但是，在教学实践中，由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响，以教师为中心、忽视学生的主体地位的现象仍很普遍，高中地理课堂教学效益低下仍很突出。如：课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和

2、师生互相尊重的民主氛围；学生的学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。所以，在新课程背景下正确理解地理课堂教学的有效性、探索高中地理有效课堂教学，使我们的课堂教学实践不仅重视学生生动、活泼、主动地学习，而且重视学生成功与发展的过程，对于提高教学质量与效益，对于促进教师专业化的发展，对于推进中小学课程改革，对于全面推进素质教育，对于培育数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才都具有不可估量的意义和价值。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与

3、者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不只是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教师的教学反思是教师为了实现教学目标对自己的教学理念、教学行为进行的积极的、主动的、持续的批判性审视和分析过程。在这个过程中，教师将分为教学前、教学中、教学后对自己的教学行为以及其中隐含的教学理念、思想等进行评析与反省，以进一步改进自己的教学。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教育教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，本质是一种理解与实践之间的对话。教育活动不是单纯的认知性活动，而是包含着社会文化和伦理因素等在内的综合性实践活动。教师要对

4、教学过程及教学经验展开不断的反思，从而找到走进学生心理、与学生平等对话的途径。探究式学习是目前我国新课程改革大力提倡的，是培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。地理学科所具有的自然科学特点使许多地理问题可以被用来设计为探究式的课堂教学形式。而地理探究学习的课题往往具有学科交叉的特点，没有现成的答案，一个学生的知识结构很难满足其要求，因此更需要合作研究。新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，设计作业内容时，应从多角度切入，体现“个性化、多样化”的改革与创新。学生学习地理的程度不同，解决问题的能力也不同，故作业的布置应考虑不同层次的学生。教师应关注学生层次，尊重学生的个性

5、差异，在符合课标要求的前提下，为学生布置不同难度的作业，对同一知识点设计出不同的题型等多层次的地理作业，满足不同层面学生的要求。为了使学生能自觉、主动的完成作业，可以让部分学生自主选择作业数量，使学生通过分析症结所在，培养求实精神，摒弃自欺欺人的不良学风，在分析过程中，有可能使问题获解而得到的意外的收获。这对学生而言，完成作业是成功，个别题目没完成，但明确了问题症结所在也是成功。他们将由苦学变为乐学，由被动学习变为主动学习，从而大大提高作业效率。新课程向学生生活及社会等广阔的时空开放，学生的作业也应由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构，由新课程产生的新知识为基础的

6、、开放型的”作业。多样化的作业，使新课程的教学理念得到了更好的发扬和体现，形成了教师乐于教、学生乐于学的和谐、融洽的教学氛围，拓展了学生的思维，提高了学生的能力。总之，高中地理的有效课堂教学，主要是指通过教师在一种先进教育理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要体现在：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段先进并适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快