我在三年课改中的认识

1、我在三年课改中的认识 王艳新课改实施已有三年了，社会各界给予了很大的关注，学校领导和广大教师也投入了满腔的热情，新课程给教育、教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。著名教育家陶行知先生曾说过：“解放学生的头脑，使他们能去想；解放学生的双手，使他们去干；解放学生的嘴巴，使他们能去问；解放学生的空间，使他们能到大自然里面去扩大知识和眼界，获得丰富的学习；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望学的知识，干一点他们高兴干的事情。”在新课改中最显著的特点是倡导让学生动起来，进行自主学习和探究学习。这就要求教师要转变教学观念。“教育”一词本来有两层含义：引导和

2、传授。以前，在我国教育界强调的是传授，教师讲得多，学生动得少。因为“传授”型教育方法比较容易设定学习目标，比较容易出教育“成果”，教师传授代替了学生的思考、想象和探究的过程，结果是模仿与熟练掌握。而新课改是将教师的主体地位转换成主导作用，将主体放在学生这边的“引导”型教育。教师对学生在学习过程中的欲望和理解必须耐心等待，因而不仅教育成果往往需要较长时间才能显现，而且对教师本身来讲教案的准备和设计主面都有较高要求，需要花费较大的精力和智慧，教师若完全按教科书、观念性地开展课堂教学当然是最省力的，但是进行单一的“传授”型的教学不利于培养学生以主人翁的姿态学会学习的方法和创新精神，并且有可能挫伤学生

3、在学习过程中产生的兴趣和参与意识，这样一来，学生的主动性和学习欲望也会被剥夺。与传统的“重结果，轻过程”的教学相比，新课改教学中有意识的培养了学生主动学习这方面的能力，收到了一定的功效。在新课改中还要求教师转换教学模式，由原来的“一言堂”变成“大家谈”。教师的主导作用主要是要在整个教学活动中起到点拨、引导的作用。可以将一节课的内容穿成一根主线，以问题的形式出现在课堂中，从生活常识入手，用一个个的问题引导学生完成学习过程。也可以通过学生的课前预习和课上提问来解决难点。而学生的主体作用主要体现在学习的自主性上。要让学生学会观察生活中存在的问题，在书本中、课堂上、各种资料中，逐渐的找到问题的答案，也

4、就是探究学生的过程。在探究过程中，“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。然而小组讨论却不是一件容易的事。初期，教师是“千方百计”，学生是启而不发，教师“千呼万唤”，学生是静观其变。而且也是所有的问题都要用到分组讨论。有的课师生是动了起来，热热闹闹，师生互动，但，是不是为动而动？有些时候课上是该讲的未讲透，该听的未听清，纪律却是难以控制。小组讨论虽热热闹闹，却解决不了双基问题，而且

5、时间也难以掌握，教学任务很难完成。那么在课改中如何落实好双基教育呢？这是一个值得重视的问题。众所周知，基础知识扎实是我国教育的一大特色，这一点我们不能丢弃。新课改后“双基”目标的落实不如以前扎实。有的知识点由于过于难，教师不敢讲了；有的概念由于不考，也不让学生记了；有的学生学得好不好，也好像不重要了。有人认为新课程不重视“双基”了，其实，新课程不是不要“双基”，而是以一种全新的视野去审视“双基”。我们反对为了双基忽视分析和解决问题能力的培养，也反对为了双基漫无边际引伸出来的各种类型的试题、解题套路。新课程教学中既要纠正不重视“双基”的做法，也要纠正过去过于偏重于“双基”的做法。我们应当是：使学

6、生的思维处于活跃状态，积极思考，这种内在的、深层的动才更为重要。动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱，这就要求教师组织得法。学生的小组合作学习必须得到教师的指导，否则课堂变成了为了讨论而讨论，虽然学生活了起来，但实质是闹哄哄，由于现在普遍是大班额教学，教师更是难于驾驭。因此在合作学生时必须给予一定的指导。比如在每一个小组内组员间，怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。同时有些学生会提问不会解决，有些学生会思考不会表达，有些学生会综合不会思考，因此在每一次小组发言时教师必须要有针对性的尽量作到对每名学生的学习有所帮助，有所提高。例如：经常有一些学生心里想得明白，却说不清楚，典型的“茶壶煮饺

7、子道不出”。对于这类学生，我发现普遍都缺乏自信心，总认为自己说的肯定不对，越觉得不对，越不敢说，越是表达能力下降。所以我先帮助他们树立自信心，对于每一次的发言都给予充分的客观的肯定，有所突破时，让他们大声的对全班同学说出来，然后，告诉同学们，这就是老师要公布正确答案。接下来，给他们一些机会逐渐增大表达的难度，慢慢的，他们的表达能力得到加强，表达愿望日渐增长，同时也感染了其他学生，还会带动整个班级的学习兴趣和学习愿望，形成良性循环。在以往的教学过程中，教师对学生的表扬是吝啬的，但“好学生是夸出来的”，“鼓励”是学生成功的源泉，不断地激励学生，可以唤醒学生的学习积极性，帮助学生认识自我，树立学生成

8、功的信心，尤其当学生的智慧火花闪现时，要给予充分肯定。新课改提倡的素质教育过程中，更是提倡对学生大胆表扬，充分表扬，但却不是全场表扬，没有批评。学生在自主学习、探究过程中的点滴成功教师应该给予适当的肯定，初期我们大部分会用一个“好”字完成了对全体学生的评价，而学生好在哪里，怎么好的，不清不楚。学生会认为只要上课举手了，发言了，就是好；大家表现的一不样，但是得到的评价却是一样的，久而久之，对“好”已经麻木，漠然，最后和没有表扬是一样的。那么我还要不要表扬呢？要。要怎样表扬呢？我认为要表扬每名学生超越自我的表现上。也就是说无论发言内容对不对，全不全，精不精，只要在他自身的表现上有所突破，我都给予最

9、充分的表扬。不惜占用课上45分钟。例如，我的一名学生思维活跃，精力旺盛，在课上几乎不听讲，经常有小动作，还会拉着别的同学一起说笑，自然他不受老师们的喜欢。在一次课上的提问中，他的回答并不完整，但还算沾边，这是第一次他的回答中有正确的部分，我不但没叫下一名同学纠正答案，还用了近半分钟的时间对他的突破表现给予表扬，拨回了同学对他的嘲笑，我发现那节课他开始抬头听课了。之后每当他有所进步时我都会及时准确的进行评价，并指出改进的方向。半学期后他在生物课上的积极性明显提高了，学习兴趣浓厚了，学习成绩自然也大幅提升。然而当学生有缺点时，是不是不该批评呢？当然要批评，而且要及时指出其缺点。当学生出现错误时，一

10、定要认真指出来，客观地评价才能使学生明确前进的方向，才能使学生走向成功。在三年的课改中，我也注意到让学生自己探究、自主学习，也容易造成“两极分化”现象的出现。学习能力强的学生，学习游刃有余，自主学习、探究，容易获得成功，容易培养其自信心，成绩和能力越来越强；而学生成绩较差、能力较差的学生只感到力不从心，自信心也越来越差，最后变成灰心，甚至放弃学习的也有。这不怪学生，孩子本身是有差异的，不可能让所有孩子处在同一发展水平上，但问题是新课改的学习方式，恰恰这后一部分学生不适应。而以前的应试教育是用同一尺度去要求学生，不管你想不想，教师都督促你去同成绩好的同学一起学习，逼着这部分学生也一起进步。因此，尽量缩小差异成了教师的愿望。现实教学中，我们应该着重加强对这部分学生的辅导，培养他们的自信心，尽量减少“两极分化”现象的出现。同样，新课改对教师也提出了更高的要求。特别在知识爆炸的今天，教师的自身学习显得尤为重要。作为新课改中的教师，必须不断“充电”，加强教学业务进修，成为多面手、具有一专多能才能适应新课程的教学。同时我们还要重视自身思想品德修养，具有严谨执教，忠于职守，勤奋敬业