我的教学风采

1、我的教学风采 浅谈只有一个地球教学设计宁卧庄小学 黄蓓华只有一个地球是人教版第十一册第四组的一篇科学知识说明文。朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又包含着深情，是这篇文章的特点。课文先讲地球美丽而渺小，再讲地球上人类活动的范围很小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能指望移居到别的星球，最后呼吁人类要精心保护地球，保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。本篇的教学重点应是引导学生在阅读的过程中理解课文内容，懂得“只有一个地球”的道理，增强爱护环境、保护地球的意识，并体会说明文用语的准确、严谨，学习说明的方法。在设计这节课时，我认真钻研教材，研读教参，努力体现“活力课堂”的教学理念。经过反复的

2、试教、修改，最终形成了一节比较成熟、有特色的课。现结合本节课的教学设计谈谈教学中的几个亮点：一、只有一个地球教学设计【教学目标】、学会个生字，正确读写词语盘点“读读写写”中有关本课的词语“遥望、晶莹、资源、矿物、恩赐、破碎、目睹、和蔼可亲”等词语。 、默读课文，了解课文的主要内容。 、明白“只有一个地球”，懂得应该珍惜资源、保护地球的生态环境。 、理解“本来、至少”等词语在句子中的作用，领悟文章的说明方法。 【课前准备】教师搜集有关地球的图片及介绍性文字。 【教学过程】第一课时 (一)、看图激趣、谈话导入：1、看一组有关地球的图片，引导学生根据已有知识简介地球。2、师：同学们，这就是我们的地球

3、，这就是人类的母亲。是她，无私地养育着我们；是她，精心地保护着我们。曾经，我们的地球母亲是那样的美丽壮观；曾经，我们的地球母亲是那样的和蔼可亲。但是今天，就在今天，就在科学技术迅猛发展的今天，就在人类生活日益富足的今天，我们的地球母亲却在遭受着伤害。今天我们就一起去认识它，了解它。3、（板书课题，齐读）（二）、围绕课题质疑，明确学习重点：1、读了课题，你最想了解的问题是什么？2、为什么说：“只有一个地球？”（三）、自读课文，梳理内容：1、自读课文，然后说一说：课文写了关于地球的哪几个方面的内容？2、交流反馈：可以选择其中印象比较深刻的一方面来向大家汇报，并朗读相应的段落：地球的美丽壮观与渺小（

4、第至自然段）。 地球所拥有的自然资源有限（第至自然段）。 人类无法移居的事实（第至自然段）。 人类应保护地球（第至自然段）。（四）、默读课文，深究题意：默读课文，联系主要内容，思考：为什么说“只有一个地球”？勾画出相关语句。讨论交流：1、 感悟地球的渺小：指名读。 渺小：地球的半径有六千三百多公里，作者说地球“渺小”，你认为有道理吗？根据课文内容，说说你的理由。（3）这个句子运用了什么说明方法？ 小结：事物的大小是相对的，地球跟人相比，就十分庞大，同茫茫的宇宙相比，就显得渺小了。如果可以把学校看成宇宙，那么，地球可能是什么呢？恐怕连一粒微尘都算不上。、感悟自然资源的有限： 学习第三自然段，理解

5、矿物资源面临的危机：明白矿物资源是不可再生资源。从“几百万年、几亿年”感悟矿物资源形成时间的长及来之不易。 从“不加节制”等词感悟人类无知的破坏。 学习第四自然段，理解原本可再生的资源遭受的破坏： 理解“本来”在句中的作用。（“本来”一词体现了说明文用词的精确性，它突出了这些资源原先可以再生的特点，强调了现在已经不可再生。） 品读句子：但是，因为人们随意毁坏自然资源给人类生存带来了严重的威胁。 、举例说说什么是“生态灾害”？、补充有关生态灾害的资料，加深理解。指导朗读这一段，读出自己所感悟到的心情。、感悟无法移居的事实：品读句子：科学家已经证明别的星球上去。理解“至少”在句中的意思：至少就是“

6、最少”的意思，这个词说明了了“万亿公里”是目前可以确定的最小的范围，也告诉我们这个范围以外的情况，科学家还不能确定。体现了说明文用词的精确和严谨。感悟最小的范围，即“万亿公里”有多远？ （以前学过太阳这篇课文，告诉我们太阳离地球是亿公里，坐飞机去的话大约要二十几年，这么一估计，万亿公里坐飞机得五六百万年才能到达。）指导朗读。了解有关“移民基地”的设想：（教师可介绍有关火星和月球的知识，引导学生明白，这种设想是遥远而困难的事情。）4、理解宇航员的感叹：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！ 宇航员为什么会发出这样的感叹？（说地球可爱，是因为她无私地奉献资源，为人类的生存提供保障；说地球容易破

7、碎其实是指她很容易遭受破坏，比如资源枯竭、生态灾害等。这句话表现了宇航员对地球的赞美之情，同时更体现了宇航员对地球的担忧之情。）5、结合课题小结，齐读最后一段。 小结：通过学习，我们了解了地球，知道了她的样子非常（美丽壮观），但同宇宙相比又是显得非常（渺小）。她所蕴含的（自然资源有限），如果她被破坏，人类根本（无法移居）到别的星球。正是基于这些认识，文章向人类发出了呼吁（只有一个地球）。（五）、读写结合，提升情感 相信每一个同学了解到这些，心情都是沉重的。这时，你一定有话对地球母亲说，对人类说，或者对自己说吧？把你的心里话写下来吧！写话举例： 地球妈妈谢谢您，因为您用宽大的胸怀养育了人类，养育

8、了一切生命。地球妈妈对不起，我们不但没有珍惜您，还无知无情地毁坏您，给您带来了无尽的痛苦。 人类啊，不要乱砍乱伐，不要随意开采、随意毁坏资源了，不要滥用化学品了，再这样下去，世界的最后一滴水会变成人类的眼泪啊！ 我想我们应该从自己做起，从小事做起，不要让水龙头白白流水。不在房间里时，不要开着电灯、电视，不要把没用完的笔记本扔进垃圾桶。因为地球妈妈的资源是有限的，这样做不仅是为自己着想，也是为后代着想。二、结合设计谈亮点1、在教学中，我根据教材特点，采用了变序教学的方法，抓住“为什么说只有一个地球？”这一中心句直奔主题，再辐射全文，避免了琐碎的、按部就班地讲读课文，引导学生自主读书，边读边划，为

9、学生创造了一个宽松的、自由地与文本直接对话的空间，尊重学生独特的理解与思考，所以学生的学习热情较高涨，发表的意见也比较全面和独到。2以感情为主线构筑对话的流程，避免了常识课的嫌疑。文本中有关地球环保的知识点成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。语文课中“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”这三维目标的融合，感情是一个不错的平台。许多课文，知识是浸润着感情的知识，过程是流淌着感情的过程，能力因了感情才有动力，方法因了感情才有灵性。如此一来，感情就成了一个场，融入其中的有知识、有能力、有过程、有方法，当然更有态度和价值观。只有一个地球本是一篇纯粹的科学小品文，地球本

10、是一个纯粹的星球，尽管它美丽壮观。但是，在我的课上，只有一个地球已经不再是一个纯理性的文本，我力图和学生一起，借着文本的指引和召唤，去触摸作者的那颗滚烫而焦灼的心；地球已经不再是地球，地球是母亲，是人类的母亲，是可爱、可亲、无私、慷慨的母亲。于是，与文本的对话成了与作者的对话、与母亲的对话。于是，我和学生一起惭愧着作者的惭愧、担忧着作者的担忧、愤慨着作者的愤慨、呐喊着作者的呐喊；于是，在学生的眼里，地球是一位穿着蓝白两色纱裙、身材苗条、步履轻盈的母亲。随着对话的深入，母亲变了，变得面容憔悴了，变得愁眉不展了，变得伤痕累累了。随着沟通的拓展，后悔的心情产生了，心痛的感觉找到了，幡然醒悟的滋味尝到

11、了。这不是人性又是什么？3.用感性的语言带动、感染学生。在这节课上，没有琐碎的要点分析，没有干瘪的内容概括，没有无情的逻辑演绎。课堂上听到的是洋溢着感性气息的话语：“轻声读书，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了心底的那根弦儿？”“我们脚下的这片土地如此珍贵，神圣，我们该如何对待它呢？”“受伤的母亲，苍老的母亲，青春不再的母亲！此刻，我们重温她昔日的美丽，心情还会像当初那样轻松吗？”“其实，我们什么都不用说了。面对地球母亲哀伤的眼神，我们，作为她的孩子，又该如何应答呢？这是每个地球的孩子都必须直面的问题啊！”课堂上，以形象为径、用感情作舟，在语言和意蕴之间架设起对话的通道。老师的话语激起的是学

12、生无限的想像、无尽的心痛。豁然开朗的顿悟。情思勃发的智慧，课堂上始终洋溢着浓浓的感性气息。4、补充的两个课外资料典型而具有震撼力，它们既是一种对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。这在拓展阅读的理论上，是一种具有原创意义的概括。从某种角度看，拓展阅读是基于文本、服务文本的，拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包裹着的内涵。“生态灾难”，实在是一汪深及千尺的桃花潭水，平平淡淡的四个字，却写尽了只有一个地球的全部忧患和震撼。但如果不加品味，其中的信息、形象、情感、意蕴是难以生成的。怎么品？一是调取积累以丰厚信息，让学生说说自己了解的某种生态灾难；二是展开想像以彰显形象，让学生说说随着生态灾难的降临，你仿佛看到了怎样的画面、怎样的情景；三是拓展背景以激荡感情，通过教师声情并茂地朗读每天发生在地球上的污染数据，激起学生的情感共鸣；四是奇特联想以敏化语感，让学生说说现在读着“生态灾难”四个字，它们仿佛变成了什么。正是字词句篇，将语文和人文牢牢地粘在了一起。使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“我们只有一个家园一一地球,精心保护它!”终于成了所有学生的呼声。5、最后拓展延伸，让学生们写一篇读后感。这样