摆的研究说课稿 (2)

1、摆的研究说课稿各位评委、老师大家好！我叫宫艳钊，来自鹤岗市萝北县环山乡学校，我今天说课的内容是教科版科学五年级下册第三单元时间的测量的第6课摆的研究。摆的研究是在学生学习了机械摆钟的基础上进行学习的。通过上一课的学习，学生已经对单摆有了初步的认识，也学会了制作单摆的方法，并且知道了如何测量单摆的摆动次数，但是在测量单摆的摆动次数的探究活动中，有不少学生发现了有的摆摆的快，有一些摆摆的慢。本课我将带领学生就摆的快慢与什么因素有关展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会反复实验的意义，培养学生严谨的科学态度。 根据对教材的研究和五年级学生的认知特点，我确

2、定了以下三个教学目标：1、科学知识目标：通过探究活动，知道摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。即：同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。2、过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆绳的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。对实验的结果进行分析，并根据分析进行预测。3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录；初步培养学生严谨的科学验证态度；认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。基于以上的分析我确定了本课的重点与难点：重点：引导学生学习使用“控制变量法”设计和研究影响摆的摆动快慢因素的实验。难点：引导学生对实验数据进行

3、分析并发现影响摆的摆动快慢的原因。为了达到理想的教学效果，我在课前做了如下的教学准备：教师准备：摆的研究课件（包括图片和实验记录的表格）小组准备：细线、钩码、铁架台、秒表、记录表【教法、学法】教学过程中我将采用实验法、对比法、演示法等教学方法，学生为主体，通过分析实验现象得出结论，让学生在实验的基础上得出结果。 学法是：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作，把大部分时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学知识。在具体的实施教学过程中我主要通过：创设情境、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深

4、化认知四个环节展开教学。第一个环节：创设情境、导入课题首先，课件出示摆钟图片，上节课我们已经认识了摆钟，他主要是靠什么来工作的呢？（学生根据已有知识做出猜测）然后，出示钟摆图片，摆钟主要就是靠钟摆来工作的，科学家把像钟摆这样的装置叫做摆。（板书：摆） 设计意图：（借助直观的媒体教学，既复习了上一节课的内容，又将本课的内容直接指向主题，激发了学生的探究欲望）第二个环节：制作并玩摆、提出问题首先，引导学生运用实验桌上的材料制作一个摆，并配合课件展示认识摆的结构：摆锤、摆绳接下来，在完成制作的基础上，组织学生玩一玩摆，并要求在玩时数一数在30秒内摆动的次数，做好记录。组织学生交流观察的结果，引导学生

5、发现各组的摆动次数是不一样的。随后组织学生展开讨论，寻找产生偏差的原因。让学生充分发言。其次，学生观察、比较各组制作的摆的不同，从而有很多的发现：发现有摆绳的长短不一，摆锤的重量不一样，甚至个别组怎么计算摆动一次也不是很确定。最后，教师继续追问已初步预测过的问题：那么摆的摆动快慢和哪些因素有关呢？（设计意图：引导学生在玩摆的过程中发现问题 ，并做出自己的推测。为下面的探究活动做铺垫，激发学生探究真相的欲望。）第三个环节：学习使用“控制变量法”设计实验、探究影响摆快慢的因素学生通过前面的活动对影响摆的因素有了各自的推测，此时引导学生进行控制变量来探究：控制某一因素，来探究另一因素对摆动快慢的影响

6、。为了节省时间，提高实验的效率，更直观的观察到客观、科学的实验现象。我积极进行引导，建议学生采用双摆的形式。在学生充分弄清注意事项的前提下，各组进行讨论，制定实验方案。然后 ，进行交流，教师做实验前的指导，设计时摆锤的重量、摆绳的长短要有明显的区别，这样实验效果会更加明显。为了得到精确的测量结果我们需要反复测量，了解小组成员的分工情况，做到各负其责。最后，学生实验。对实验的现象进行分析，各组展示自己的实验数据，进行分析，可能会出现几次的数据有差异。可以适时引导学生采用取平均值的科学方法。在这个环节中，学生经历三个活动：（多媒体）设计意图：（学习使用“控制变量法，巩固学生知识，采用双摆同“进退”

7、，便于学生直观地观测研究，得到认识 ，提高探究能力，体会反复实验重要的意义。）第四个环节：拓展延伸、深化认识1、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确呢？2、前几天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？ 同学们，老师这有两个摆，绳子的长度相同，摆动的快慢会一样吗？放学后自己试验，看有什么新发现。我们下节课继续研究。设计意图：这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生活服务。让学生的科学探究从课内延伸