品社课论文（07-08论文年会）

1、内容丰富，课堂生动，效果才能显著。 三合小学：孟凡霞内容提要：品德与社会课课程标准中要求教师关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。我们的教师怎样才能教好这个学科，体现品德与社会、品德与生活“以活动为载体、以育人为目的”的教学模式呢？我认为教师要积极创设活动，使活动具有生活性、活动性、开放性。一、教师设计的活动要具有生活性。二、教师设计的活动要有活动性。三、教师设计的活动要有对比性。四、教师设计的活动要有目的性。 五、教师设计的活动要有开放性。内容丰富，课堂生动，效果才能显著。 三合小学：孟凡霞品德与社会课课程标准中

2、要求教师关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，体现儿童的生活是课程的基础。我们的教师，在课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引导他们去思考，让他们有自己的见解，有自己的看法，在生活体验中得到感悟，在感悟中进一步“学会生活”。怎样才能教好这个学科，体现品德与社会、品德与生活“以活动为载体、以育人为目的”的教学模式呢？我认为教师要积极创设活动，使活动具有生活性、活动性、对比性、目的性和开放性。一、教师设计的活动要具有生活性。品德与社会课程标准中指出：本课程以儿童的现实生活为课程内容的主要源

3、泉，以密切联系儿童生活的主题活动和游戏为载体，以正确的价值观引导儿童生活中发展，在发展中生活。为此在教学中，我从关注儿童现实生活出发，遵循儿童的成长规律，以儿童的现实生活作为活动内容的源泉，在儿童生活普遍存在的问题中生成活动的主题，指导他们学会科学地生活。例如在执教说声谢谢一课时，我在课前布置了以下调查活动：（一）课前调查：调查社区各行各业的服务人员，当为别人提供帮助后得到感谢和没得到感谢时的感受？调查自己的父母，向自己的父母了解为别人提供服务以后得到别人的感谢和没得到别人感谢时的心情。课前让小记者调查学校食堂的叔叔、阿姨，询问当为别人提供帮助后，听别人说谢谢和美说谢谢时的不同感受。（二）课上

4、调查：在组长为同学发放做贺卡的卡片后，当组长听到老师和组员说声谢谢和没有说谢谢时的感受。教师当记者，采访同学们：“你是否帮助过别人，当别人对你说声谢谢和没有说谢谢时，你有什么想法？”这样的教学活动设计，从时间上有了充分的保障：既有课前调查还有课上调查；从调查的范围上做到了广泛性：把调查的范围从社区的服务人员身边的服务人员父母组长同学自身，把调查别人的感受和自身的感受有机结合，从不同的角度对“说声谢谢”的作用有了充分感悟，这是一种来自学生亲身调查和亲身体会的结论，比单纯枯燥的说“说声谢谢”的效果更具有说服力。二、 教师设计的活动要有活动性。本课程是一门活动性的综合课程，教学目标主要通过教师指导下

5、的学生直接参与的各种活动来实现。应该努力做到寓教于与活动之中，做人、做事的道理的学习不是靠教师讲授，而是让学生在活动中体验感悟，在做中学、玩中学、乐中学。教师的主要任务是开发教育资源，引导学生自主学习，灵活多样的选择活动内容和形式，创设适宜的活动情景和条件，指导学生活动，及时发现、捕捉并利用学生活动中的闪光点和问题。在执教好书大家看一课时，我把上课的地点定在学校的图书室。课上，在得出好书应该让大家看以后，同学们纷纷表示，可以把自己家里的书带到学校里来，让大家看。这时我让大家环顾四周：“同学们，这就是我们学校的图书室，这里有大量的好书，你们想看吗？”“想！”“那好吧，老师给你们一点时间，去拿一本

6、自己想看的书。不过老师要提醒大家的是：记住它的位置。”同学们在偌大的图书室里自由活动起来：随便拿一本的、拥挤的、说笑的、取完书站在那看起来没完的这时老师并没有及时制止这种行为，等同学都座到座位上了，老师才说：“同学们刚才只顾的去取书，可是你们注意到在书柜子上贴着一写条子，上面写着一些字。谁能猜一猜这些字的用处？下面让紧挨着柜子坐的同学读一读上面的字。”“有历史类、工具书、地理类、伟人的故事、名人名言、儿童读物”“谁能猜一猜这些字的用处？”“老师我知道，这是给图书分类的。”“对，这些字是给图书分类用的，你们在选择图书时，应该先想一想自己想看哪一类的书，根据需要去拿书。还有，图书室里有很多人看书，

7、应该有顺序的借书、并保持安静的环境，选好书后迅速回到座位上。懂了吗”“现在，老师让同学把刚才拿的书，放到原来位置，并按自己的需要重新选一本新书。要注意老师刚才提的几点要求。”这是的同学们再次在偌大的图书馆里安安静静的选书，在选书以前都先看一看书柜上的字条，根据需要选书，然后快速的回到座位上这一方面对学生进行了知识教育，也对学生进行了生活常识教育。两种教育的结合，体现了教师设计对课堂上新生资源的合理利用。三、活动设计具有对比性。活动的对比性是指教师可设计相同的教学情景让不同的小组或同学进行不同的表演，教师还可以设计两个不同的情境，让学生通过不同的情境产生不同的体验。从对比中自然而然地形成对事物的

8、正确认识，从而指导自己的行为。在执教马路不是游戏场一课时，课前，我在教室中间的地上，划了一个十字形的马路，告诉同学我们要在这儿做一个游戏。同学一听老师做游戏，马上都来了精神，主动上前。我随便选了四位同学当汽车驾驶员、四位同学当骑自行车的、五位行人。规则是听到老师说开始以后，快速的向马路的对面走去。在老师一声“开始”后，再看看模拟的路面上：“自行车”跟“汽车”有了亲密接触，两个人拥抱在了一起，两位“行人”与“骑自行车”的是躲开了，但是却与“汽车”撞在了一起，站起来的时候，一只手捂着胳膊，“痛苦”还写在脸上场面一下子乱了起来，用“人仰马翻”来形容也不为过。看到这样的场面，坐在座位上的同学有的显现的

9、是惊讶的神情，但更多的孩子看到这样的场景后显现出高兴的表情，发出无所顾忌的笑声同学们陶醉于这起“交通事故”带给他们的快乐中。看到这样的场景，我没有指责孩子们，而是提出了这样的问题：“同学们，看了刚才的交通事故，很多同学都笑了。现实生活中的交通事故如果真的发生了，你还笑得出来么？下面我们来看一段录像。”这时教师出示一段记录了这样一起交通事故的录像：一个7岁的女孩在为妈妈买酱油的时候，被一辆急速行驶的大货车撞伤（录像中有一声响亮的汽车急刹车的声音），女孩也因此而失去一条腿。从此，当同学们愉快玩耍、游戏、上体育课时总会有一个女孩驾着一根拐杖站在一旁静静地看着，满脸羡慕却又露出无奈的眼神“同学们，看完

10、这段录像，你有什么想法？”就这样用游戏导入新课，再通过录像这一真实情景的再现两种情境的对比，深深触动了学生心灵的最深处，他们这些话中既有对这起事故给小女孩本身、家庭、社会造成的伤害分析，又激发了学生对遵守交通规则的自发而强烈的愿望。 四、 活动设计要有目的性。教师设计的活动要有明确的目的性。“为什么设计这样的活动？这样设计的目的是什么？”开展活动之前必须多问自己几遍。因为没有目标的教育活动是盲目的，偏离了教学目标的活动则是低效的。活动目标是教学活动的出发点，也是归宿，教学活动应该以有效实现教学目标为依据。五、 教师设计的活动要有开放性。 教学活动具有开放性包括教学内容的开放性、教学时空的开放性

11、和评价方式的开放性。教学内容开放性是指教学设计既尊重教材，又不拘于泥教材，教师要把教材作为可利用的课程资源之一，对教材上的内容和形式进行创造性的处理，同时注意我觉教材之外的，来自于学生、家长、社会方方面面的教育资源，充实教学内容。教学时空的开放性是指教学实践不仅仅局限于课堂40分钟，而是把课前、课上、课后的活动有机的结合起来，教学地点不局限于教室，而是拓展到校园、图书室、家庭及儿童生活的其它空间。教学评价方式的开放性是指在评价主体上，把教师评价、学生评价、家长评价相结合，体现评价方式的开放。生活就是教材，活动就是素材。作为一名教育者，在品德与生活课程实施过程当中，必须去挖掘生活的意义、生活的价值。关注