浅谈创设小学数学课堂教学情境

1、浅谈创设小学数学课堂教学情境恩平市恩城第一小学 陈春莲【摘要】本文从情境的定义出发，从情境激发学生积极的情感体验；激发学生的好奇心；符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点；能够促使学生经历数学化过程，拓展学生对知识的理解和帮助；学生形成运用数学知识解决实际生活中问题的意识等几个方面阐述了情境在小学数学课堂中的作用，目的是能真正澄清情境在小学数学课堂中的价值。【关键词】：小学数学；情境；价值。教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设适合学生学习的教学情境，是数学课程改革的重要策略之一，不仅有

2、利于学生学习和理解数学，掌握数学知识和技能，感受数学的力量；而且可以使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清淅的有关信息，引导学生在教师创设的情境开动脑筋进行学习。例如，在教学“毫米的认识”时，教师创设故事情境；以前厘米跟毫米是一对好朋友，它们生活在一把尺子上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米，心里想：毫米这么小，竟然和我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔量一下，几乎派不上用场，你算老几？竟然和我平起平坐！”同学们，如果你是毫米，听了厘米的

3、话，你会高兴吗？这样的情境导入，学生的情绪非常高涨，结合他们掌握的知识，会说得头头是道，不知不觉中掌握了有关“毫米”的知识，而且还在老师创设的童话故事中进入到了角色，尝到了角色体验，以及在其中受到了“尺有所短，寸有所长”之理的熏陶。学起于思，思源于疑，要启动学生的探究，首先要思考的是情境创设的问题。相同的情境设计，由于探究对象的差异，包括教师的差异，很可能造成探究效果的差异，但是，实践中发现，不同的学校，不同的学生，不同的老师，相同的情境设计，其探究效果却惊人地相似。所以教师应思考情境创设与学生探究之间的必然联系。教学情境的表现形式和创设时机是多样的，教师可以组织一些游戏性活动“包装”数学知识

4、，或创设故事性情境“串联”或“并联”数学知识，让数学课堂尽显动感与鲜活，听到学生的辩论与争鸣；看到学生的合作与探究。为了避免热闹自主的背后隐藏有放任与随意，教师创设教学情境时还要考虑以下几点。一、要考虑情景的真实性。例如：在教学长方形的周长计算时，教师可以设计一个情境：李大爷有一块长方形菜地，长6米，宽3米，要给菜地四周围上篱笆，你能把篱笆长算出来吗？学分数时设计；学求总数时设计。数学认识毫米时设计“毫米和厘米是一对好朋友”等情境都是虚拟的，但生活中可能会发生类似的事，因此它们属于“真实情境的范畴。教师创设这些教学情境，符合低年级学生的年龄特点，充分调动学生学习的积极性，使学生愉悦地投入到学习

5、活动之中，并运用所掌握的知识与技能较好地解决了许多问题，实现了数学实践活动课的基本目标。二、要考虑情境的有效性随着教改的发展，课堂教学的要求已达到高效课堂水平。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，如果教学情境妨碍了有效教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。创设有效的教学情境应注意几方面：（1）要保持教学的平衡，即发现学习，个人探索和系统的教育，指导之间的平衡，另一方面要注意到学生之间的个别差异；如能力上的差异；需要和动机上的差异等。（2）应使学生的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能应用到未来的学习、生活中。（3）应有利于

6、学生掌握基本的学习方法，形成基本思维技能。例如，在教学有关体积的知识时，王老师创设学生熟悉的故事情境“乌鸦喝水”，老师问：“乌鸦为什么喝着水了？”学生思考后回答：“因为石头有体积，占据了瓶子里的空间，水位升高了，所以乌鸦喝着水了。”老师问：“那石头体积是多少呢？”学生讨论，动手实验，得出：把石头放入有水的长方体或圆柱体的容器里，量出水位上升的高度，根据长方体底面的长和宽，或圆柱体的底面面积，就计算出石头的体积。教师总结，完成作业。同一个内容，陈老师也是创设“乌鸦喝水”情境。陈老师先出示一块石头，问学生：“同学们已学习了有关体积的知识，你们能算出这块石头的体积吗？”同学们说：“算不出来，因为石头

7、是不规则的物体，而且又没有给出求石头体积的所需条件。”于是，老师演示了“乌鸦喝水”的过程，并作了分析，很快地，根据上升的水和石头的体积相符，也是“等积变形”在“体积”中的运用。同学们也算出了石头的体积。接着陈老师又问：“你们懂得了等积变形这些理念，还能想其他方法吗？”学生思考后得出还有：（1）将石头放入长方体或圆柱体的容器里，用沙子填满求出总体积，再取出石头求出沙子的体积，然后求出石头的体积。（2）用橡皮泥搓成长方体算出体积后，从中求出石头的体积。最后陈老师与学生共同谈收获，完成作业题（课堂小测）。有比较才有鉴别，有鉴别才有长进。两位老师的教学情境相同，都取得了应有的效果。王老师把数学生活化，

8、让学生了解数学与生活的联系，从生活中寻求解决数学问题的办法。而陈老师不只是把数学生活化，还引导学生用数学的眼光观察生活，深入挖掘情境中的数学本质，让生活、数学在教学中得到辩证的统一，达到提高教学效果的作用，并体现出创设有效情境的重要意义。三、还要考虑情境的适度性。并非教学情境多多益善，越多越好，而应保持一定的尺度。情境多，学生忙，教师更忙，在忙乱中一节课匆匆地结束了，学生在匆忙中更多关注的是情境本身，教学效果并不理想。而情境是在乎主题情境是否充分负载所学内涵，才能产生良好的教学效果。因此，应把握情境的适度性及丰富性。把握好情境的适度性是非常必要的。回顾过去计算教学，一般按照“复习铺垫出示例题讲

9、解算理学习巩固”的步骤进行，其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成。但是它也有缺点：枯燥，人文性弱，甚至有很多学生讨厌计算。现在计算教学，几乎都遵循了这样的程序：创设情境，引出问题列式计算，掌握算法回归生活，解决问题。这样的教学，消除了以往的枯燥。当然，我们用新的教学方式引领旧的学习方式，并不是全盘否定以往的方式和方法，改革是扬弃而不是抛弃。其实新的方式也会让学生产生“审美疲劳”的。所以，新的教学也不必每课创设情景，要看清楚以计算教学为主，还是以解决问题为主，如果算理算法属于新的知识点，可以从情景中或者跳过情景直奔主题，让学生切实掌握了计算方法，再回过去用所掌握的计算方法解决情境中的问题。当然，有些教学内容的数量关系是第一次呈现的，要把重心放在数量关系的分析上，教师适当降低计算的难度，让学生集中精力解决应用问题。然而，有些内容完全可以放手让学生自主探索，没必要再从情境中去绕一个圈。也有些内容，离开了情景的支撑，计算会丧失其实际意义，如估算教学，创设情景就显得不可缺乏少了。也就是说，计算是帮助人们解决问题的工具，只强调生活化，会让计算失去本质的优势，学生常常是算式列对了，计算错误率却高了，顾此失彼。又或是只注重应用，对计算技能的形成过程如蜻蜓点水般一带而过