中学历史微格教学

1、中学历史微格教学中学历史微格教学n 第一讲 历史教学导入设计n 什么是导入什么是导入n 教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方式，以引教师在讲解新课题时运用建立问题情境的教学方式，以引起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学起学生的注意，激发其学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机，和建立知识间联系的一类教学行为。习动机，和建立知识间联系的一类教学行为。 优秀的导入，能把学生注意力集中到特定的教学任务和优秀的导入，能把学生注意力集中到特定的教学任务和程序上，并做好接受新知识的准备，有助于整个教学任务程序上，并做好接受新知识的准备，有助于整个教学任务的圆满完成。的圆满完成。 教学导入

2、的功能n 创设问题情境、激发学习氛围，引起学生的认知需要，使创设问题情境、激发学习氛围，引起学生的认知需要，使学生作好学习新课的准备。学生作好学习新课的准备。n 明确学习目标、内容、任务及活动方式，使学生产生学习明确学习目标、内容、任务及活动方式，使学生产生学习期待。期待。n 提供必要的信息引起学生的注意，使之进入学习的准备状提供必要的信息引起学生的注意，使之进入学习的准备状态。态。n 在导入过程中，通过对学生反应的强化手段，使学生产生在导入过程中，通过对学生反应的强化手段，使学生产生进一步参与教学活动的需要。进一步参与教学活动的需要。n教学导入的类型教学导入的类型n （1）直接导入）直接导入

3、n 教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标教师只要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想重视并产生认知需要和学习期待，和要求，引起学生思想重视并产生认知需要和学习期待，准备参与教学活动准备参与教学活动 n 通过交代新课学习内容导入。通过交代新课学习内容导入。 如：如：“明朝统一全国后，采取了一系列的旨在恢复经济，加明朝统一全国后，采取了一系列的旨在恢复经济，加强专制统治的措施。但在北方，败退到长城以北的蒙元贵强专制统治的措施。但在北方，败退到长城以北的蒙元贵族仍十分强大，被史学家称为族仍十分强大，被史学家称为北元北元，且蒙元贵族还屡，且蒙元贵族还屡屡兴兵南下

4、，企图恢复其对中原的统治，给刚刚建立的明屡兴兵南下，企图恢复其对中原的统治，给刚刚建立的明朝政权造成极大的威胁。为此，明朝统治者采取了诸如营朝政权造成极大的威胁。为此，明朝统治者采取了诸如营建北京、迁都北京、修建明长城、抗击蒙古瓦剌部、与蒙建北京、迁都北京、修建明长城、抗击蒙古瓦剌部、与蒙古鞑靼部友好互市等措施，以巩固北部边防。这节课我们古鞑靼部友好互市等措施，以巩固北部边防。这节课我们就来学习这些问题。就来学习这些问题。” n 通过交代学习新课的目的与现实意义导入通过交代学习新课的目的与现实意义导入n 如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出：如一位教师上课伊始便单刀直入地向学生指出： “今

5、天我们学习的新课是今天我们学习的新课是英国工业革命英国工业革命。”（在黑板（在黑板上板书课题）上板书课题）“学好这一课，可以帮助我们对生产力与生学好这一课，可以帮助我们对生产力与生产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓产关系、经济基础与上层建筑之间的辩证关系原理，对邓小平同志提出的小平同志提出的科学技术是第一生产力科学技术是第一生产力论点以及对我论点以及对我国现在将全党全国工作重心转移到社会主义现代化建设的国现在将全党全国工作重心转移到社会主义现代化建设的重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现重要性等问题加深理解。所以学好这节课具有不寻常的现实意义。实意义。” n 从课

6、题出发，开宗明义地由课题内涵导入从课题出发，开宗明义地由课题内涵导入n 如一位教师上课时，先在黑板上方中间偏右方板书如一位教师上课时，先在黑板上方中间偏右方板书“工业工业革命革命”四个字，然后自问自答式地讲述：四个字，然后自问自答式地讲述： “大家知道什么是大家知道什么是工业革命工业革命吗？它就是在资本主义生吗？它就是在资本主义生产萌芽形态产萌芽形态手工工场的基础上进行机器的发明和推广手工工场的基础上进行机器的发明和推广使用，使机器生产逐渐取代了手工生产，手工工场也过渡使用，使机器生产逐渐取代了手工生产，手工工场也过渡到机器工厂的阶段。到机器工厂的阶段。230多年前的第一次工业革命是资本多年前

7、的第一次工业革命是资本主义国家工业近代化的起点，是工业生产必经的阶段。而主义国家工业近代化的起点，是工业生产必经的阶段。而英国则是资本主义国家工业近代化的发源地。英国则是资本主义国家工业近代化的发源地。”（这时教（这时教师又在板书师又在板书“工业革命工业革命”前加写章节和前加写章节和“英国英国”等字样，等字样，完成课题板书）完成课题板书）“这节课就让我们以英国工业革命为这节课就让我们以英国工业革命为麻麻雀雀，解剖一下资本主义国家工业近代化的原因和过程。，解剖一下资本主义国家工业近代化的原因和过程。” n （2）经验导入）经验导入n 就是以学生已有生活经验为出发点，通过生动的提问、讲就是以学生已

8、有生活经验为出发点，通过生动的提问、讲解，以期引起学生对已有的生活经验的回忆，并引导学生解，以期引起学生对已有的生活经验的回忆，并引导学生从中发现问题，进而与该生活经验有密切相关的新课知识从中发现问题，进而与该生活经验有密切相关的新课知识相联系，学生会产生探究解决问题的兴趣与迫切愿望的一相联系，学生会产生探究解决问题的兴趣与迫切愿望的一种导入技能。种导入技能。案例案例n 同学们，上课之前我们先做一个随机小调查：如果你要与同学们，上课之前我们先做一个随机小调查：如果你要与远方的朋友经常交流，你首选哪种联系方式？远方的朋友经常交流，你首选哪种联系方式？ （学生回（学生回答略）答略）n 访问坐在教室

9、里的听课教师：在与你同龄时，他们与远方访问坐在教室里的听课教师：在与你同龄时，他们与远方朋友交流的首选方式是什么？（教师回答略）朋友交流的首选方式是什么？（教师回答略）n 为什么我们师生之间最多不到三十年的年龄差距，我们的为什么我们师生之间最多不到三十年的年龄差距，我们的选择竟然如此不同？选择竟然如此不同？n 是什么给我们带来这些变化？是什么给我们带来这些变化？是科技的进步，这些都是科技的进步，这些都是第三次科技革命给我们的生活带来的改变。这节课我们是第三次科技革命给我们的生活带来的改变。这节课我们就通过就通过“20世纪世纪高科技的时代高科技的时代”的学习了解第三次的学习了解第三次科技革命。科

10、技革命。 经验导入关注的问题材料的选择符合学生认知（通俗易懂）；学习方式适合学生心理特点（猜谜）；教师引导适时，指向性明确。n （3）由旧知导入新知）由旧知导入新知n 例如，教师：例如，教师：“上一节课我们学习了林则徐领导的虎门销上一节课我们学习了林则徐领导的虎门销烟，打击了英国侵略者的气焰，维护了中华民族的尊严。烟，打击了英国侵略者的气焰，维护了中华民族的尊严。但英国侵略者不肯就此罢休，一场大规模的侵华战争正在但英国侵略者不肯就此罢休，一场大规模的侵华战争正在紧锣密鼓地酝酿着。林则徐鉴于形势的急迫，便作好了一紧锣密鼓地酝酿着。林则徐鉴于形势的急迫，便作好了一切反侵略战争的准备。不久，切反侵略

11、战争的准备。不久，1840年年6月，由英国挑起的月，由英国挑起的鸦片战争就爆发了。今天我们就来学习鸦片战争就爆发了。今天我们就来学习鸦片战争鸦片战争这节这节课。课。”n （4）直观导入）直观导入n 这是一种以引导学生观察文物、模型、图表、看影视片这是一种以引导学生观察文物、模型、图表、看影视片段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置段或幻灯片等活动方式，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。问题情境的导入方法。案例案例n 劫难中的抗争 导入：n 出示法国大文豪雨果致巴特雷上尉的信 （节选）：“在地球的另一个角落，有一个人间奇迹，它叫夏宫人民的想象力所能创造的一切几乎是神话性

12、的东西都表现在这座宫殿之中人常说，希腊有巴黛农，埃及有金字塔，罗马有竞技场，巴黎有巴黎圣母院，东方有圆明园。尽管有人不曾见过它，但都梦想着它。这是一个震憾人心的、尚不被外人熟知的杰作，就像在黄昏中，从欧洲文明的地平线上看到的遥远的亚洲文明的倩影。”n 依次投影圆明园盛时鸟瞰图、圆明园残垣断壁图片非常直观地解决了本课的一个重点问题：“为什么说圆明园被毁是人类文明的一次浩劫？” n （5）故事、事例导入）故事、事例导入n 例如，有位教师讲了一个真实的故事：例如，有位教师讲了一个真实的故事： “1910年年4月月11日，在号称日，在号称米市米市的长沙城外，挑水工的长沙城外，挑水工黄贵荪让妻子用自己劳

13、累了一天挣来的黄贵荪让妻子用自己劳累了一天挣来的18文钱去买米。因文钱去买米。因这些钱中夹杂着几个不通用的大钱，店主拒绝售米。傍晚，这些钱中夹杂着几个不通用的大钱，店主拒绝售米。傍晚，当他们凑足钱再去买米时，米价一下子涨了许多，只好空当他们凑足钱再去买米时，米价一下子涨了许多，只好空手而归。一家手而归。一家4口只靠黄贵荪一人挣钱糊口，如今却遇断口只靠黄贵荪一人挣钱糊口，如今却遇断炊，绝望之中，全家人投入了滚滚的波涛之中炊，绝望之中，全家人投入了滚滚的波涛之中这件事这件事在报刊上披露出来了，两天后引发出一起举国皆知的在报刊上披露出来了，两天后引发出一起举国皆知的抢抢米风潮米风潮。” 由此导入讲黄

14、花冈起义和保路运动。由此导入讲黄花冈起义和保路运动。 （6）设疑悬念n “在波黑共和国萨拉热窝的阿柏路十字街口的路旁铺有一块石板，上面刻有一双17岁青年的脚印，旁边的墙上用塞尔维亚文刻着几行醒目的大字：1914年6月28日，加弗利亨普林西普在这里用他的子弹表达了我们人民对暴虐的反抗与对自由的向往。”n 请学生思考：“当地的人们为什么要纪念一个17岁的青年呢？ ” 导入技能导入技能的类型的类型直接导入直接导入经验导入经验导入直观导入直观导入故事事例导入故事事例导入由旧知导入新知由旧知导入新知设疑悬念导入设疑悬念导入n 3、教学导入的要求、教学导入的要求n （1）导入要围绕着教学目标，要有针对性、

15、方向性，）导入要围绕着教学目标，要有针对性、方向性，使学生明白将要学习什么新知识，为什么学习这些新知识，使学生明白将要学习什么新知识，为什么学习这些新知识，怎样掌握这些新知识。怎样掌握这些新知识。n （2）导入创设的情境要使新课内容与学生认知结构建）导入创设的情境要使新课内容与学生认知结构建立起实质性联系，同时要激发学生的疑问和学习动机。立起实质性联系，同时要激发学生的疑问和学习动机。n （3）导入要富有趣味性，避免平铺直叙，切忌冗长、）导入要富有趣味性，避免平铺直叙，切忌冗长、拖沓，一般以拖沓，一般以23分钟为宜。分钟为宜。n （4）导入要适合学生的实际，注意调动学生参与。）导入要适合学生的实际，注意调动学生参与。导入技能导入技能构成要素构成要素引起注意引起注意激发认知激发认知需要需要形成形成学习期待学习期待促进参与促进参与导入技能导入技能应用要点应用要点定向原则定向原则相互作用相互作用原则