三年级上册语文教案蜗牛 语文s版

1、蜗牛教学目标1.知识与技能：学习生字新词，有感情地朗读课文。2.过程与方法：读懂课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情；学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生留心观察事物的习惯。3.情感态度与价值观：理解蜗牛的性格特点，引导学生养成像蜗牛一样坚持不懈的好习惯。教学重点弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，体会作者情感的变化。教学准备多媒体课件及相关资料。教学课时2课时。教学过程第一课时一、观图导入，揭题你们见过蜗牛吗？它长什么样儿？（生描述）就这样儿展示课件第一屏（播放有关蜗牛的短片或图片供学生观看）师：这就是我们今天要认识的动物朋友蜗牛。（板书课题）二、情感朗读，

2、感悟（一）、请大家自由、投入地朗读这篇课文，通过文字和作者对话，和小蜗牛对话。1师：读的过程中有没有遇到什么障碍？（生质疑，师生共同解疑答惑）2这篇文章的哪些段落特别吸引你？（三、四自然段）选择自己喜欢的方式尽情地读读这些描写吧，去享受美好的文字带给你的精神盛宴。（生自主读文）（二）、师：此时此刻，你一定想说些什么吧，把你心里的话写在课文旁边的空白处，写完读给我们听听。三、回顾学法，识字（一）、师：在学习山雀一课的生字时我们一起来回顾、总结了学习生字的好方法出示生字的学法（二）、好的学习方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士们还等什么呢？开始学生字。1同桌合作试讲。2学生依座

3、位顺序讲生字，每人一个，其他同学可补充。3师重点讲解、范写“袋、继、熟”三字。4从这些生字和词语中自选三个以上即兴说几句话或编一个小故事例如：口袋、继续、成熟四、学生练写生字，师巡视，及时指导五、作业设计（一）、在作业本上写本课生字。（二）、有感情地练读课文，预习课后题。第二课时一、揭题，走进回忆师：一段美好的生活，总会留下一个难忘的回忆。而在美好的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。如今，当蜗牛更多地被作为美味端上餐桌时，关于墙根儿下的抓蜗牛、看蜗牛的回忆就显得更加珍贵了。一起走进郑晓东的回忆。（板书课题）二、读文，品词析句（一）、师：文章中到处弥漫着作者

4、的真情实感，请你轻轻地朗读课文的一、二、五自然段，读好后想想：你发现了什么？感受到了什么？（二）、第三、四自然段解析1回忆是美好的。在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？请大家用心地默读课文的三、四自然段，寻找答案。2选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考：为什么“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢？标出相关的词、句、段，好好体会。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾

5、。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。三、总结，欣赏励志师：儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫蜗牛的歌送给大家。四、作业设计唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不

6、仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。（二）、日记我蜗牛。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多