18.牛和鹅教学教案

第六单元第十八课牛和鹅内容分析《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。课时目标知识与能力1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字。能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。过程与方法朗读课文，能边读边揣摩人物心理活动。情感态度价值观通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学重难点教学重点1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。教学难点1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学准备1.预习提纲（1）熟读生字表、词语表。（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。（3）初步感知课文内容。2.多媒体课件教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字，能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程一、激趣导入冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”我们每个人的童年是不同的，但又是相同的。回想一下你的童年有没有发生过一些令你印象深刻的事情呢？在本篇文章中，作者就回忆了童年时期所见到的两种截然不同的动物。（课件出示牛和鹅的图片）（板书课题）那么关于这两种动物究竟发生了什么令人印象深刻的事情呢？今天，我们一起走进课文来感受“我”童年时期的奇妙经历吧。【设计意图】点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。二、初读课文1.朗读课文，想一想课文讲了一件什么事。预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。2.检查生字词掌握情况（1）课件出示会认字：谓拳捶顽吁襟膊瓶怖凭欺掐①指名读。②男女生读。（2）课件出示会写字：摸甚跪捶绕顽脖脱概惹昏握摔凭掐①师纠正读音。“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。②同学们交流识记的方法。预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。【设计意图】生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。三、理清脉络请同学们小组合作，边读课文边纠正读音。试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。1.第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。2.第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。3.第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。【设计意图】课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。第二课时课时目标1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学过程一、导入新课文中出现的两种小动物——牛和鹅。其中牛是怕人的，鹅是不怕人的，但是作者对待它们的态度是怎样的呢？接下来我们就继续走进课文，仔细体会人物的内心变化。二、研读品悟课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。【设计意图】四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。1.“我”怕鹅。（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。课件出示：我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。课件出示：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。预设：从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这些词语中你能体会到当时的“我”是怎样的心情？课件出示：孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。预设：从“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？课件出示：在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？【设计意图】这篇文章故事浅显生动，没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。2.鹅不怕“我”。（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。课件出示：鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。（2）第6～7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。预设：目中无人、傲慢、嚣张。【设计意图】让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。3.分析原因。在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？（1）师引入：原来大家都说……课件出示第1～2自然段，学生齐读。大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。我们都很相信这句话。（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑……（3）“我们”为什么会“深信不疑”？预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。【设计意图】这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。过渡：金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？4.金奎叔不怕鹅。课件出示：1.他一把握住了鹅的长脖子。2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。【设计意图】通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。5.鹅怕金奎叔。（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？学生找出相关语句，教师指名学生回答。（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）6.进行对比。为什么金奎叔不怕鹅呢？（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！课件出示句子，教师引读：让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。【设计意图】文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。齐声朗读第13自然段，作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？学生作答，教师根据学生的回答出示课件：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）如果把这一句话放牛身上，应该改为：课件出示：它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！师小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？课件出示直到现在，我还记着金奎叔的话。因为__________________________。生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。【设计意图】本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。深化主旨从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。课件出示：从金奎叔的话中，我明白了________________。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说________________。从告诫牛的角度，我会对牛说________________。预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。板书设计18.牛和鹅作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。教学反思1.自主识字，重点指导。本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。2.细读文本，作好批注。文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注。3.读中悟情，积累好词好句。课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。评价测试一、积累与运用。(49分)(一)读拼音,写词语。(8分)(二)选择题。(15分,每小题3分)1.下列加点字的注音全都正确的一组是()A.发颤(zhàn)嘶哑(rǎ) 羡慕(xiàn) 无可奈何(nài)B.拯救(zěng) 恐怖(bù) 发霉(méi) 哄堂大笑(hōnɡ)C.彻底(qiē) 撇开(piē) 瓶子(pínɡ) 无缘无故(yuán)D.拳头(quán) 笨拙(zhuō) 角色(jué) 重整旗鼓(chónɡ)2.下列各组词语中不是近义词的一组是()A.结实—壮实 B.庞大—巨大C.鼓舞—鼓励 D.奋勇—奋斗3.给下列句子中画线的字选择正确的解释。A.达到容量的极点 B.满足C.全 D.骄傲(1)他从海鲜市场回来以后,被弄得满身的鱼腥味。()(2)这次考试他取得了第一名,但他一点也不自满。()(3)葵花籽颗颗像小钢炮一样结实,饱满可爱。()4.下列句子中画线词语使用不正确的一项是()A.短暂的休息后,比赛继续进行。B.他的病情持续恶化,家人们都很担心。C.连续三天大雨,让小河里的水猛涨。D.放学了,我们持续走出了校门。5.将关联词填入句子,最恰当的一项是()()这次又以失败告终,()他毫不气馁。A.即使……也…… B.虽然……但是……C.如果……就…… D.不但……而且……(三)句子练习。(11分)1.连用几个动词,写出下列心理活动的表现。(6分)(1)着急:

(2)伤心:

2.根据句意填空。(5分)(1)在学习中,他总是抱着“比上,比下”的心态,每天得过且过,因此成绩进步不大。

(2)俗话说“,祸从口出”,我们在别人面前不要说一些没有把握的话。

(3)学校里要招聘老师,姐姐认为这次“机不可失,”,因此正在努力学习,准备参加考试。

(4)小小的错误不去改正,会对结果造成很大的影响,“,谬以千里”说的就是这个道理。

(四)课文内容回顾。(8分)《爬天都峰》中,“我”和老爷爷,最终。《牛和鹅》中,“我”知道牛的眼睛看人,觉得人比牛,牛怕人;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅,鹅不怕人。当“我”受到鹅的欺负时,记住了金奎叔的话,不用怕鹅,因为我们比它。《一只窝囊的大老虎》中,“我”想上台表演节目露露脸,但“我”扮老虎那次的结果是的。《陀螺》中,叔叔送“我”的陀螺不威风,但它能,这使“我”明白了的道理。

(五)判断下列说法是否正确,正确的画“✔”,错误的画“×”。(3分)1.《爬天都峰》中,老爷爷不相信“我”能爬到峰顶,为了向他证明“我”可以,“我”下定决心爬山。()2.是母爱的力量让老麻雀有了对抗猎狗的勇气,也感动了“我”,“我”带着猎狗离开了。()3.《陀螺》中的“我”因没有大陀螺而自卑。()(六)语言表达。(4分)孔子说“三人行,必有我师焉”。每个人都有长处,和人交往时,要做到取长补短,多学习别人的长处,来弥补自己的短处。你的同桌有哪些长处呢?请你简要说一说。

二、阅读与感受。(21分)(一)课内阅读我最棒。(9分)我的陀螺刚一露面,就招来了一顿(潮嘲)笑。的确,在各色(师帅)气的陀螺面前,它长得不伦不类,该平的地方不平,该尖的地方不尖,看不出一丝一毫与同伴相斗的能力。这使我士气大减,只是在一旁抽打,不敢向任何人挑战。然而世间许多事都是不可预料的,追求“和平”只是我的个人愿望,小伙伴们不甘寂寞,一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑,挺着肚皮一次次冲过来,我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。一次次冲击,一次次闪躲,终于无法避开,它们狠狠地撞上了!1.用“\”画去括号里使用错误的字。(2分)2.结合语境,解释下列词语。(4分)(1)不伦不类:

(2)不甘寂寞:

3.下列对选文中画线句子的赏析,说法错误的一项是()(3分)A.这句话生动形象地写出了“我”和小伙伴斗陀螺时的情形。B.在“我”看来,“我”的陀螺只能闪躲,这表现出“我”内心不敢正面迎敌的心理状态。C.为后文写“我”的陀螺出人意料地反败为胜做铺垫,在情节上形成波澜,增强了趣味性。D.这句话运用了夸张的修辞手法,使大陀螺和“我”的陀螺的表现形成对比。(二)课外阅读我能行。(12分)不瞒真相老舍是我国著名的作家。他读小学的时候,学习刻苦,待人诚恳,同学们都很喜欢他。有个叫高煜年的同学,更是和他形影不离。有一年初春,东风吹拂,天气宜人,古城北京的上空,几乎每天都飘满了千姿百态、五颜六色的风筝。一天,语文老师触景生情,出了一个《说纸鸢》的作文题目,让同学们当天完成。老舍文思敏捷,不一会儿就写好了。可高煜年还在那儿紧锁眉头,苦思冥想。老舍等得不耐烦了,便走到高煜年面前,悄悄地说:“让我给你起个头吧!快点写完交了,咱们好去放风筝。”高煜年一听,眉开眼笑,连声说:“你真好!够朋友!”第二天语文课上,老师眉飞色舞地对同学们说:“这次作文,不少同学大有进步,高煜年同学的文章写得非常好,开头尤其精彩。”接着,他情不自禁地高声朗诵起来。老舍和高煜年望着老师那副陶醉的神态,忍不住偷偷地笑了起来。老师发现后,奇怪地问:“你们笑什么?难道我读错了吗?”“老师,您没读错,不过……”“不过什么?”老师追问下去。这时,老舍和高煜年四目对视,深感自己不该弄虚作假,欺骗老师,便把真实情况原原本本地讲了出来。1.短文中描写人物神态的成语是,形容颜色多的成语是,形容两个人关系亲密的成语是。(3分)

2.同学们喜欢老舍的原因是。(2分)

3.老舍帮助高煜年写作文开头的原因是()(2分)A.高煜年请老舍帮他写好开头。B.老舍想和高煜年早一点去放风筝。C.老舍觉得自己写得好,主动帮高煜年完成作文。4.下列能体现老舍和高煜年做法的一个词语是()(2分)A.通情达理B.年少无知C.知错就改D.弄虚作假5.当老师知道了事情的真相后,会怎样说呢?展开想象,写一写。(3分)

三、习作。(30分)同学们,你的文具盒里一定有许多文具吧。它们每天都在为你服务,铅笔帮你记下知识点,橡皮会把你的错误擦掉,直尺让你画图时更精准……有一天,你的文具们悄悄地说起话来,它们会说些什么呢?请你展开想象,以“文具盒里的对话”为题,写一篇童话。400字左右。