三年级上册数学教案6.3 乘火车 北师大版

1、乘火车【教学目标】1掌握两、三位数乘一位数（连续进位）的计算方法，并能正确地进行计算。2结合具体的情境，逐步培养学生提出问题、解决问题的意识和能力。【教学重点】探索并掌握两、三位数乘一位数（进位）的计算方法，并能正确地进行计算。【教学难点】在具体情境中，能运用不同的方法解决生活中的简单问题。【教学设计】*情境导入：师：在上课之前，老师想请同学们跟老师看这样的一段表演旁白：放暑假了，爸爸带着淘气和笑笑回老家去看奶奶，今天他们准备乘火车出发了，淘气在火车上了解到这样一些数学信息淘气：你好，乘务阿姨，这列火车都是卧铺吗？阿姨：不是的，孩子我这这列火车都有5节卧铺车厢和7节硬座车厢你现在坐的这列车厢就

2、是5节卧铺中的第3节。淘气：哦！那阿姨，我刚刚查了一下我们这节卧铺车厢目前有72人其他节的卧铺车厢和硬座车厢都跟我这节车厢坐一样的人数吗？阿姨：不是的，卧铺车厢的人数一样多的，每节可乘72人，硬座车厢每节可乘118人，淘气：是这样啊!谢谢你乘务阿姨。阿姨：不客气，再见，（火车汽笛）师：同学们从刚才的这段精彩表演中，你能获得哪些数学信息，你想提什么数学问题？二、探索新知：1请学生独立看图，先自己说说图意，在讲给同桌讲一讲；2谁能提出数学问题，说给你的同桌听一听，互相解决提出的问题！3谁愿意把自己的问题说给大家听？4谁愿意解决她刚才提出的问题？5重点讲解两道乘法题：例如：5节卧铺车厢可乘多少人？7

3、2 × 5 =_（元）硬座车厢每节可乘118人，7节硬座车厢可乘多少人？118×7 = _(人)6引导学生讨论算法，汇报算法并尝试总结“连续进位的乘法法则”（1）70 × 5 = 350， 2 × 5 = 10， 350 + 10 = 360。（2） 列竖式1）放手学生，让学生结合上节课16 × 4 = 48，独立完成。2）研究各位0是否可以漏掉。3）全班交流，归纳连续进位乘法要点。三、拓展应用练一练1、 2 、3四、总结：1.今天学的两、三位数乘一位数的计算方法应注意什么问题？2.连续进位的乘法，从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数，哪一

4、位上乘积满几十，就向前一位进几。3. 连续进位的乘法法则五、今天你有什么收获？教学设计*创设情境，导入新课放暑假了，爸爸带着淘气和笑笑回老家去看奶奶，今天他们就准备乘火车出发了，淘气在火车上了解到：这列火车有5节卧铺车厢和7节硬座车厢。卧铺车厢每节乘72人，硬座车厢每节乘118人。（出示课件）二、探索新知1.师：同学们你们能提出哪些数学问题呢?（1）理解图意先引导学生观察情境图,问：从图中你获得了哪些数学信息？你想提什么数学问题？学生可能会提：5节卧铺车厢可乘多少人？7节硬座车厢可乘多少人？这列火车一共可乘多少人？（2）选择问题,列出算式。教师引导学生选择，问题：5节卧铺车厢可乘多少人？2.小

5、组合作，探索算法。（1）独立计算，仔细思考：利用以前所学的知识，你能解决这道题吗？（2）小组合作学习，把自己的方法带到小组中交流。学生列出算式后，教师让学生独立计算，在此基础上在小组内交流，鼓励学生勇于说出自己的想法和做法。学生可能会出现以下两种算法：生1:70×5=350（人） 2×5=10（人） 350+10=360（人）生2： 72×1 5360（3）全班交流请小组同学派代表板书计算过程，并讲清楚计算过程，只要学生的算法是正确的，教师都要给予肯定。教师让学生再讨论竖式上的“0”漏写得“36”是否正确，引导学生关注积的个位上的“0”处理问题。（4）比较归纳。将

6、本课与上节课例题（出示12×5的竖式计算过程）相比较让学生在小组内讨论：这两道竖式计算过程有什么相同点和不同点？指明口述，教师根据学生的口答引出并板书课题：像这样进一位再进一位的计算方法就是我们今天这节课学习的两、三位数乘一位数（连续进位）的乘法。注意：哪一位上乘得的积满几十就向前一位进几。3.应用知识，解决问题。让学生独立尝试解决问题：7节硬座车厢可乘多少人？生1：1 1 8×1 5 78 2 6学生在独立解决问题的基础上交流，并说一说计算过程。三、巩固练习1.完成课本第57页“练一练”中的第1题。培养学生的问题意识，先让学生独立计算，在进行全班交流。反馈时引导学生注意连

7、续进位不要忘掉。2. 完成课本第57页“练一练”中的第2题。学生在书上独立完成，教师巡视，指名板演，集体订正，及时纠正。3. 完成课本第57页“练一练”中的第3题。可以采取小组竞赛的方式完成，看哪组先摘完所有的香蕉。先仔细观察，找到错误的地方纠正，在说一说避免这种错误。四、课堂小结1.连续进位的乘法法则。2.今天这节课你有哪些收获？五、作业超市练习册中的第4、5题。板书设计：乘火车两、三位数乘一位数（连续进位）72×5=360（人）7 2×1 5我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为

8、满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“

9、锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。3 6 0 答：5节卧铺车厢360人。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。本节主要内容是两