课堂教学策略与设计研究

1、课堂教学策略与设计研究课堂教学策略与设计研究浙江省高中新课程培训浙江省高中新课程培训地理地理n基于模块的课堂教学策略研究基于模块的课堂教学策略研究n基于模块的课堂教学设计研究基于模块的课堂教学设计研究 模块化结构是新教材的特点之一模块化结构是新教材的特点之一, ,意图意图是不强求学科知识体系的严密性是不强求学科知识体系的严密性, ,而侧重于而侧重于对学习能力价值的追求。与旧教材相比对学习能力价值的追求。与旧教材相比, , 我们对新教材的一个感觉是我们对新教材的一个感觉是: :知识内容显得知识内容显得分散了分散了, ,甚至有些零乱，有的地方可能出现甚至有些零乱，有的地方可能出现知识的重复、偏漏、

2、断裂的情况。知识的重复、偏漏、断裂的情况。 但从学科知识的完备性而言但从学科知识的完备性而言, ,知识的结知识的结构性、知识生成性构性、知识生成性还是需要强调和重视的。还是需要强调和重视的。 所以第一个策略所以第一个策略: :需要用联系的方法，需要用联系的方法，注意对模块知识的建构和模块间知识联系注意对模块知识的建构和模块间知识联系的缔造。的缔造。联系思维：联系思维：联系方法：联系方法： 横向联系（列表比较）横向联系（列表比较） 纵向联系（图式阶梯）纵向联系（图式阶梯）例：环境问题例：环境问题 教材必修教材必修II第第2章第章第3节节城市化过程对地理环城市化过程对地理环境的影响境的影响、第、第

3、3章第章第3节节工业区位因素与工业工业区位因素与工业地域联系地域联系工业与环境工业与环境、必修、必修III第第2章第章第5节节矿产资源合理开发和区域可持续发展矿产资源合理开发和区域可持续发展、第、第6节节区域工业化与城市化进程区域工业化与城市化进程都有涉及。甚至在都有涉及。甚至在必修必修II第第4章章人类与地理环境的协调发展人类与地理环境的协调发展也涉也涉及了较大篇幅的及了较大篇幅的“环境污染环境污染”问题。还有选修模问题。还有选修模块块环境保护环境保护 横向联系横向联系例：区域空间结构问题例：区域空间结构问题教材必修教材必修II第第2章第章第1节节城市城市空间结构空间结构中心地城市等级体系、

4、城市功能分区中心地城市等级体系、城市功能分区、必修、必修III第第1章第章第1节节区域的基本含义区域的基本含义区域空间结构区域空间结构 -如何理清它们之间的概念关系或知识线索如何理清它们之间的概念关系或知识线索例：区域空间联系问题例：区域空间联系问题 教材必修教材必修IIII第第3 3章章区域产业活动区域产业活动第第1 1节节产业活动的产业活动的区位条件和地域联系区位条件和地域联系、必修、必修IIIIII第第1 1 章章区域地理环境与人区域地理环境与人类活动类活动第第4 4节节区域经济联系区域经济联系 如何区别它们之间的概念内涵。如何区别它们之间的概念内涵。纵向联系纵向联系产业主导区位产业主导

5、区位工业布局因素工业布局因素鲁尔区工业发展鲁尔区工业发展辽中南工业前景辽中南工业前景 交通运输问题交通运输问题 城市化问题城市化问题人口变化人口变化工业化工业化自然增长自然增长人口迁移人口迁移城市化城市化生产力进步生产力进步城市化城市化问题问题环境问题环境问题交通运输交通运输自然条件自然条件（地形）（地形）区域经济区域经济聚落聚落城镇城镇商业商业自然地理自然地理人文地理人文地理单一性的单一性的接受式接受式多样化的多样化的探究式探究式单向性的单向性的告诉式告诉式交互式的交互式的研究性研究性观点观点 学生的知识不应当是散装的，应当是组装的。学生的知识不应当是散装的，应当是组装的。说明说明 对知识的

6、构建从以下方面入手：对知识的构建从以下方面入手： 引导引导。 “引引”即是引领，即是引领，“导导”即导向。知识不是孤即导向。知识不是孤立地诞生、存在的，新知识总是在原有知识基础上生长的。立地诞生、存在的，新知识总是在原有知识基础上生长的。老师的引导工作，就是要做好新旧知识的链接、牵引、铺老师的引导工作，就是要做好新旧知识的链接、牵引、铺垫。垫。(自然地理知识的内在逻辑性强，比较注重，人文地自然地理知识的内在逻辑性强，比较注重，人文地理和区域地理相对散些，更需要老师注意理和区域地理相对散些，更需要老师注意)。 总结总结。“重引入、轻总结重引入、轻总结”是普遍存在的现象，即使是普遍存在的现象，即使

7、总结，也是扼要的重复，缺少从知识构建上下功夫。总结，也是扼要的重复，缺少从知识构建上下功夫。 板书板书。多媒体增加了信息量，不一定增加了知识量，。多媒体增加了信息量，不一定增加了知识量，可能削弱了思维量。大量的信息成为学生的可能削弱了思维量。大量的信息成为学生的“过眼烟云过眼烟云”。 土 地 侵土 地 侵蚀蚀泥 沙 沉泥 沙 沉积积河水搬运（含沙量）河水搬运（含沙量）土地荒漠化，生产力土地荒漠化，生产力下降，直接影响农业下降，直接影响农业牧业产量牧业产量淤塞河道，影响通航和水库蓄水量淤塞河道，影响通航和水库蓄水量地上河、三角洲地上河、三角洲气候气候干燥干燥风化作用风化作用风力作用风力作用地表疏

8、松地表疏松荒漠荒漠水分不足水分不足沙粒堆积沙粒堆积岩石裸露岩石裸露植被稀少植被稀少保护植被保护植被减少土壤的减少土壤的水蚀、风蚀水蚀、风蚀保持水土保持水土保持土壤肥力保持土壤肥力恢复植被恢复植被？人类人类 活动活动辐射辐射人类利人类利用能源用能源核燃料核燃料潮汐潮汐水循环水循环植物：光合作用植物：光合作用矿物燃料矿物燃料S unEarth太阳常数太阳常数8.24J/cm2min日冕层日冕层太阳风太阳风色球层色球层耀斑耀斑光球层光球层黑子黑子极光极光磁暴磁暴气候变化气候变化通讯、宇航通讯、宇航农业活动农业活动人类人类活动活动教学教学设计设计课程课程设计设计目标目标设计设计课标课标教材教材意见意见

9、情感态情感态度价值度价值过程与过程与方法方法知识与知识与技能技能统统一一学生学生发展发展社会社会需求需求学科学科体系体系平平衡衡整合整合认识认识正文、活动、阅读正文、活动、阅读三者都是教材的有机组成三者都是教材的有机组成部分，但其地位和作用各有不同。部分，但其地位和作用各有不同。处理处理首先整体感知教材；其次明确各部分作用首先整体感知教材；其次明确各部分作用;再再次梳理知识；最后进行合理取舍。次梳理知识；最后进行合理取舍。阅读阅读是辅助性知识和信息，为理解概念、是辅助性知识和信息，为理解概念、规律和原理提供背景材料，或用以拓规律和原理提供背景材料，或用以拓展学生的知识视野，引发学习兴趣。展学生

10、的知识视野，引发学习兴趣。活动活动是师生开展学习活动的是师生开展学习活动的重要载体，是课堂教学重要载体，是课堂教学不可缺少的内容。不可缺少的内容。正文正文是学习知识的主体文本，是学习知识的主体文本，承载教学的主要知识信承载教学的主要知识信息。息。教材教材限定了知识范围限定了知识范围确定了学习重点确定了学习重点明确了目标要求明确了目标要求 实际情形判断：课程标准与指导意见还实际情形判断：课程标准与指导意见还没有引起足够重视！没有引起足够重视！n基于模块的课堂教学策略研究基于模块的课堂教学策略研究n基于模块的课堂教学设计研究基于模块的课堂教学设计研究-课堂活动是亮点，也是难点课堂活动是亮点，也是难

11、点活动目标如何确定？活动目标如何确定？不同目标指向不同目标指向课堂活动的目标如何确定课堂活动的目标如何确定 表现为课堂内、外的学生探究学习的情境，表现为课堂内、外的学生探究学习的情境，探究可以是独立的，也可以是分组合作的；可以探究可以是独立的，也可以是分组合作的；可以在课内完成，也可以延伸至课外。在课内完成，也可以延伸至课外。基本特征：基本特征：1.一个具体而生动的实践性或探究性实例。一个具体而生动的实践性或探究性实例。2.教师指引探究方向和提供方法。教师指引探究方向和提供方法。3.课前预备或课后延时完成作业的方式。课前预备或课后延时完成作业的方式。 表现为学生在教师预设情境中开展实践活动表现

12、为学生在教师预设情境中开展实践活动, ,或让学生感受和体验事实经验或让学生感受和体验事实经验, ,通过推理、推论、通过推理、推论、类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。类比等思维方法，获得对地理概念、规律的认知。培养学生的地理观察、感知能力和地理情感。培养学生的地理观察、感知能力和地理情感。基本特征：基本特征：1.具有可模拟、仿照的实践（验）性课题。具有可模拟、仿照的实践（验）性课题。2.教师设计周密的活动方案。教师设计周密的活动方案。3.能让学生主动参与、切身体验的环境。能让学生主动参与、切身体验的环境。 在课堂的小组探究或同伴讨论的合作学习情境在课堂的小组探究或同伴讨论的合作学习情境中发生，教学进程取决于教师对课堂的组织和调中发生，教学进程取决于教师对课堂的组织和调控。控。基本特征：基本特征：1.问题或任务有明确的指向，包括学习步骤、目的和要求。问题或任务有明确的指向，包括学习步骤、目的和要求。2.教师扮演组织者和参与者的双重角色。教师扮演组织者和参与者的双重角色。3.监控和回收、反馈与评价是教师的主要任务。监控和回收、反馈与评价是教师的主要任务。 有老师建议有老师建议: :由于课本活动题都没有给出答案由于课本活动题都没有给出答案, ,老师不好把握活动题结论，教学参考书中也找不到老师不好把握活动