对幼儿教师“指令’’的另一种解读

1、对幼儿教师“指令的另一种解读" 论文关键词：教师 幼儿 指令论文摘要：在幼儿园，幼儿教师通常会用“指令来告诉幼儿该怎么做。“指令除了能让幼儿明白教师的要求外，还隐含着其他的涵义：表达了现行教育体制下幼儿教师相对于幼儿的权威、对幼儿言行的控制以及教师自身的价值判断。1，什么是指令在幼儿园，教师的“指令就是指教师(说话者)想让幼儿(听话人)按照自己的意愿做出相应的语言、行为反响而发出的信号hl，包括语言的、眼神的、动作的。例如:活动进展过程中，经常可以见到教师吩咐幼儿按自己的要求去做，有时是语言“请小朋友们上位，“看教师这里，“如今去喝水、上厕所等;有时是眼神或者动作紧盯着那个正在玩水的

2、幼儿(试图以眼神制止幼儿当前的违规行为)因为儿童年龄较小，语言比眼神和动作更能引起他们的注意，因此幼儿园中教师使用的语言性指令更多一些。下面以一个中班的案例来分析幼儿教师的语言“指令。2案例案例:中班的主教教师陈教师正在组织一个语言活动，先给儿童讲?小花籽找快乐?的故事，然后针对故事内容进展提问，再请儿童答复。讲故事和提问的过程中，有的小朋友在玩自己的衣服，有的与同伴说话，还有的甚至分开了座位。见此情况，陈教师不得不经常提醒儿童“坐好了、“不要讲话。其中有一个叫宇的幼儿那么是一直都游离在教师组织的活动之外。活动刚一开始，他就在玩自己的贴纸，然后是玩彩球，接着坐到地板上玩，这时他突然瞥见配教教师

3、李教师的眼睛盯着他，赶紧爬起来.坐回座位。一会后，他又起身分开座位，去了厕所，从厕所出来，就径直走出去喝水。被李教师发现了，向他喊道:“宇，你干嘛?宇望了李教师一眼，见李教师并没有强迫自己回去的意思，于是他就一边喝水，一边走去自然角，观察鱼缸里的泥鳅。这时他突然看到平日的体育教师在给其他班的儿童上体育课，就向他打招呼:“黄教师，黄教师。听到这个声音，陈教师才发现原来宇一直还在外面，于是大声地朝他喊道:“陈宇，你还不回来?宇一听教师生气了，赶紧跑回教室，坐好。活动完毕后，我问宇:“你喜欢陈教师讲的故事吗?他千脆地答复道:“不喜欢。在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、管理者，从而

4、将幼儿置于被教育、被管理的地位，所以教师常常以指令的方式去“指挥幼儿该干什么。这种师幼关系是不对称的。在案例中，教师对幼儿陈宇的语言指令有两次。第一次李教师间他“你干嘛，这外表上看来是在询问他，但其实际意思是:要求他赶快回座位坐好。然而幼儿这时并没有回座位，也许是他没有弄清楚教师的真实意图，也许是明白了教师的意图，但是不愿意按照教师的意思去做。第二次的指令是“陈宇，你还不回来?以反问的语气来表示自己已经生气了，这次是清清楚楚地说明要陈宇回教室，他才赶紧跑回去了。我们分析一下教师对幼儿的指令，就会发现这些指令除了让幼儿有要求幼儿按照教师的想法做以外，还表达了教师的权威、教师对幼儿言行的控制以及教

5、师的价值判断。3对幼儿教师指令性话语的解读3.，教师的“指令表达了教师权威案例中出现的儿童不认真参与教师组织的活动这种情况，教师一般采用的都是“认真一点、“别讲话、“还不快坐好等指令性语言，试图让儿童回到此刻正在进展的活动情境中来。从结果看来，这些指令对儿童有一定的制约作用，可以让JL童暂时回到活动中来。不过真正起作用的并非是教师的指令，而是教师发出的指令中负载着的教师的权威。这一权威是由社会文化和教育制度所赋予的。几千年来，我国一直奉行“尊师重道，师道尊严、“一日为师，终身为父的观念。在人们心目中，教师具有很高的威信，他们的话是必需要听的。幼儿从小在家长那承受的也是这样的教育，他们上幼儿园之

6、前，家长会告诉他们:“在幼儿园你可一定要听教师的话啊。经常地受到这种文化的耳濡目染，使得幼儿越来越习惯于服从教师的权威。"现行的教育制度也默认了教师的权威，表达在:教师有权惩罚和奖励幼儿。幼儿为了防止惩罚或者是获得奖励，他们常常会按照教师的要求去做，服从于教师，不管这个服从是外表的还是真实的。幼儿对教师的“服从在很大程度上是社会制度的一种“规定，是教育的本身一种特质施教者有责任影响受教者的开展，受教育者有义务承受施教者的指导。幼儿一进幼儿园，教师们会对他们进展所谓的常规训练，训练的内容其实就是要听教师的指令，比方教师说“一二三，幼儿就要一边说“坐好了，一边上位坐好。假设有幼儿不按照教

7、师的指令做的话，教师要么就一直I!练下去，直到幼儿能傀吵子为止;要么就会惩罚那些做得不好的，以此告诫他们:你必须听我的，按我说的去做。3.2教师的指令是一种控制教师的指令是对幼儿言行的一种控制。控制的目的是防止教学活动中出现混乱，保证活动有序地、顺利进展。控制的内容是多方面的，包括:什么时候该答复以下问题，什么时候该休息，什么时候该喝水、上厕所等等。教师在下达这些指令的时候只是从教师的角度考虑，让幼儿在特定的时间做规定的事，这样更方便管理，并未到顾及儿童的真实感受和需要。让人担优的是教师们在发出这些控制性的指令时，看到的仅仅是这些指令能让儿童的言行符合自己的要求，却没有意识到，这些指令对于儿童

8、实际上预示着一种强迫。从教育角度看:教师已经违犯了“教学过程中，幼儿也是主体之一这一教育观念。把自己看成是教学的主宰者，幼儿要听命于自己，让他干什么，他就应该干什么。长此下去，幼儿就会形成对教师服从和依赖的思维定势。教师无视了幼儿是一个能动的主体，他们有自己的思想，他们不可能用自己的思维来代替幼儿的思维。从社会学的角度看:教师与幼儿的社会地位不一样，教师是社会标准的代表，处于优势地位。地位上的差异带来了教师相对于幼儿的优越心理，他们在潜意识里就觉得他们有权决定幼儿该做什么。3.3指令传达了教师的价值判断教师发出指令的目的是让儿童按照自己的想法行事，详细表达在当儿童的言行符合自己的价值判断时，就

9、会给予表扬和鼓励;而当儿童的言行不符合自己的价值判断时，教师往往会给予新的指令，调整其言行，假设这样不行，教师就会责怪甚至惩罚学生。因此教师的指令也表达出了教师的一种价值判断什么样的行为是好的，什么样的行为是不允许的。因为幼儿园阶段的儿童不能对一件事进展正确的分析和判断，也没有独立的自我评价(直到幼儿晚期才开始出现独立的评价)闭，他们判断的根据是教师是否认可，所以教师流露出的价值判断直接决定了儿童的价值判断和行为。必须成认，幼儿已经具有了可以察言观色并采取相应的反响行为的才能。他们不仅能直接从教师的评价话语，还能从教师的面部表情和行为语言来“解读教师的态度。假设教师在活动中表现出来的是:但凡按照教师要求做的孩子就是好孩子，教师就喜欢他;但凡违犯教师的规定的孩子，教师就不喜欢他。那么就有可能会导致部分幼儿隐藏真实的自己，假装起来;或者放弃自己的主张和个性，去迎合教师、讨好教师，在教师面前尽量表现得“乖和“听话。教师相对于学生来说地位较高且是掌握着学生“命运的人，儿童或者是为了获得教师的好感，或者是为了防止教师的惩罚，他们会揣测教师的想法，做出教师喜欢的行为，渐渐就成为了当着教师是一套，背着教师又是另外一套。也许到有一天，我们突然发现了这