如何分层进行自主预习方法的指导

1、如何分层进行自主预习方法的指导常言道：“凡事预则立，不预则废。”农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打仗前要“备战”，这都是“预”。同样道理，学生在上课之前，也要作好准备，这准备就是预习。“预习”就是讲读之前学生直接和文本对话。让学生自己运用心力认真读书，自己学习新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题，进而掌握阅读的方法，培养读书习惯。要想让学生在预习中既能够获取知识、巩固知识，又能深入思考、发现问题，这种习惯与能力的培养，需要教师抛砖引玉。那么，教师在教学之前怎样指导学生做好课前预习呢？下面我就这一问题谈谈我的几点做法

2、。一、教给预习方法，落实预习问题预习一般是在课外进行的，但是学生开始不会预习，因此在最初的时候应该把预习拿到课堂上来，对学生进行预习的指导，带着学生一起预习，教给学生预习的方法。（一）、阅读课题，揣摩课文内容我要求学生每学一篇课文，先要阅读课文的课题，根据课题提出问题，来揣摩一下文本的内容，然后再读课文，用回答问题来印证自己的判断与课文内容是否一致。如在学习跳水这一课时，很多学生根据课题提出了问题：谁跳水？ 为什么要跳水？ 跳水的结果怎么样？这些问题，引起了学生急于探究文本内容的好奇心，激发了学生的求知欲望。（二）、查阅资料，了解时代背景有些课文所描述的内容与我们这里的学生的实际生活距离很远，

3、学生对于文本内容所描述的难以想象，很难引起共鸣。我就让学生在网上查阅相关资料进行了解，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习雅鲁藏布大峡谷这一课时，课前先让学生了解雅鲁藏布大峡谷这一奇特的自然景观及形成原因，就能让学生更好地体会到我们祖国的神奇与美丽。从而会更加热爱自己的祖国。（三）、初读课文，掌握生字、新词学生初读课文时，可先用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。（四）、再读课文、读懂课文内

4、容教给学生自己看书的方法，要求学生在自己看书时做到认真读、动手写、动脑想、动笔画。认真读就是读准字音，眼睛要看得快，由一字、一词的看书变为一句、一行地看书。动手写就是写和生字、生词、句子或重点段落。动脑想就是想课后练习中提出的问题，想一想是否明白了，多问几个为什么。动笔画就是对课文中读不懂的地方，或对课后思考练习中解决不了的问题做出标记，及时查阅工具书自己攻破，解决不了的再向老师或同学质疑。（五）、细读课文，提出疑难问题俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要”。因此我常鼓励学生再次回到课文中，通过反复默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者对这篇课文的

5、独特的见解，这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。二、检测预习效果记得美国一著名专家曾经说过：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。可见，及时检查预习情况，对培养学生预习习惯有很大的促进作用。当学生预习后，教师压迫及时对学生的预习情况进行检查。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报、全班汇报等。检查中，若发现学生没有完成预习，要充分发挥小组的优势，让小组长督促其及时补上。逐渐培养小组长同学互相督促，以此来督促学生自觉预习习惯的养成。无论采用哪种形式

6、检查，检查后我都要对该次预习情况进行评讲，达到预习要求的用小红星以示鼓励，对于整个小组都完成得好的，就在他们小组的地盘上给予一面小红旗。从而激发学生下一次预习的兴趣。三、由扶到放，成为自觉行为从一开始的要求，到检查督促，一段时间后，一小部分的学生不用老师提醒也知道要预习下一课了。这样就成了学生的一种自觉行为，这部分学生就可以让老师省心不少了，但还有一部份学生暂时还没有养成预习习惯，那么就需要教师仍然去提醒督导，但我相信，在师生的共同努力下，终能让预习成为大家的一种自觉行为。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。” 在语文教学中要想使学生获取更多的知识，就必须让学生学会预习的步骤和方法。在教学中我们可以从低年级开始渗透预习方法，中年级实施预习的步骤，高年级全面放开让学生自己预习。“有疑问才能求进步”，预习步骤合理、方法正确，学生才能真正在听、说、