预习是培养阅读能力的一条途径

1、预习是培养阅读能力的一条途径素质教育与应试教育本质区别是：应试教育只注重学 生学会知识， 而素质教育不仅仅让学生学会知识，同时也 能让学生会学知识形成能 力。在语文教学中如何贯彻这一 精神呢？根据课标要求：从三年 级开始学习按要求预 习课文。我从三年级开始，从培养学生的预习入 手培养他 们的阅读能力和良好的学习习惯，取得良好的效果，下面浅 谈一下我的具体做法。一、加强预习指导，激发学生的预习兴趣 我首先从设计预习作业入手，每课的预习作业，总要反 复推敲精心设计，预习作业可分两类： （1）了解课文的主要意思， 课文主要写 了什么，如翠鸟一课的预习题是：课文主 要写了什么，你还知道 些什么，看谁知

2、道的多（ 2）具体课 文内容的预习要求，主要围绕课后 思考题。许多题需要学 生想一想，为了使想一想落到实处，也为了使 预习题的坡 度不易过大， 让每个同学尝到成功的喜悦， 我根据不同课 型 设计相关的练习。例如雨一课，预习题目是作者对雨是 按怎样 的顺序观察的，在曼谷的小象中，为了在教学 中采用情境教学法， 我设计的预习题目只是让学生画出美 丽景色的句子。有的课文将课后 原题化为几个小题目，使 想一想的内容具体化，如做风车的故事 一课中，我把 “牛顿的小风车是怎样做出来的”分解为“牛顿在做小 风 车前做了些什么，是怎样做的。 ”另外，预习作业要多样化，如富饶的西沙群岛让学 生收集有 关图片，珍

3、贵的教科书让学生查阅有关资料， 还有制作实物、讲 故事等，不仅预习了课文，为上课做准 备，而且丰富了课余生活。检 查学生的预习，坚持以鼓励 为主、指导为辅的原则，方法要灵活多样， 调动学生预习 的积极性，让学生逐步对预习有兴趣。二、教给预习方法1. 教给学生“理解词语”的方法：要使他们懂得课文中 出现的生 词，可先采用结合生活实际与联系旧知识的方法 来理解，如找近义词、 反义词，对那些比较难理解的词语， 可通过查字典，联系上下文来选 择恰当的解释。2. 教给学生“读懂每句话”的方法：对于一些复杂的长 句，教给 学生使用“缩句”来理解句子，如美丽的小兴 安岭中的一句话“太 阳出来了，千万缕像利剑

4、一样的金 光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前的草地上” ，用缩句的方法 明确这一句的主要意思是“太阳照射在 草地上”，再 与原句比较，体会作者的写作技巧，对于一些含义深刻 的 句子，要求学生在初步感知的基础上画出句子的重点词，反 复朗读， 联系上下文理解，例如手术台就是阵地中“白 求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术， 做了一个又一个” ，其中重点词是 “仍 然、争分夺秒” ， 抓住这两个重点词就可以做到词义明白、 句义就清楚了，从而可以体 会到白求恩不顾个人安危，对 工作高度负责的精神。对于一些特殊的 句式，则引导学生 自己通过朗读，读出不同的语气，或改变句式来加 深对句 子的理解，如你们想错了中“

5、你骗谁，像你这样的大官 会 没有钱？”这是一个反问句，通过变换句式来立即诶句 义，用反问的 语气去读、体会感情。3. 教给学生“分段”的方法：平时在课堂教学中，我注 意结合具 体的课文进行分段的指导，然后让学生在预习中 加以运用，如在预习我 和姐姐争冠军时，指导学生运 用已学的方法，先逐个归纳自然段讲 了什么，然后把联系 紧密的几个自然段合并起来，用“合并法”分段。三、培养预习能力 小学生读书经常“有口无心” ，初学预习我对学生严格 要求，让他们做到口到、心到、手到，教给学生用不同的符号把 生字、重点词句、 段落及不理解的地方标出来，让他们边 读边动笔，具体要求是：初读 课文标出生字新词，读通

6、课 文；再读课文完成预习题；精读课文时提 出疑问，同时指导学生建立自学笔记。这样逐步提高学生的预习能力。四、培养预习习惯1. 严格要求， 注意差异： 预习的要求应从学生的实际出 发，一个 班学生的能力往往参差不齐，预习作业在教材要 求下照顾不同层次的 学生，因此，每次预习作业，我以中 等生为标准布置，再对不同层次 的进行补充，预习有布置 有检查，发现问题及时解决，督促学生养成 良好的预习习 惯。特别是对学习有困难的后进生要给予特别的照顾和 帮 助，增强他们的自信心。2. 引导学生学会提问： 一篇新的课文， 学生通过预习不 可能全懂， 但有些同学怕别人笑话不敢提问，有的则不会 提问，我便向学生提问 题，让他们模仿我提问，只要学生 提出有用的问题时，我便给予肯定， 使班中形成求知的良 好风气，初学时，学生提出的问题都很简单，为 了提高学 生的质疑水平，我常引导学生用比较法去发现问题，如亲 人一课的预习中，我引导学生认识“有血缘关系的人才算 亲人”， 课文中汉苗两族怎么算亲人呢？再如 曼谷的小象 中，同样是动物， 我们家饲养的鸡、狗怎么就没有