开展课堂教学原行为的研究

1、开展课堂教学原行为的研开展课堂教学原行为的研究究上海市实验小学上海市实验小学胡松林胡松林一、教师课堂行为的特点一、教师课堂行为的特点1、教学行为是有目的性的、教学行为是有目的性的 课堂教学行为总是受某种教学意图的支配，并指向特定的对象学生。2、教学行为是有情景性的、教学行为是有情景性的 课堂教学是以一定的教材为载体，在特定的时空环境中进行的。3、教学行为是有序性的、教学行为是有序性的 课堂教学行为总包含着一定的操作步骤，包含着若干按一定程序以完成的动作，表现出一定的连续性、周期性。4 4、教学行为是个体性与群体性的统一、教学行为是个体性与群体性的统一 课堂教学行为既显示了教师的某些个体特性，同

2、时，又反映了师生、生生群体行为的特性。二、开展课堂原行为的分析二、开展课堂原行为的分析 开展课堂原行为的分析可以从教师的日常教学行为着手，通过教师课堂的一言一行的细小动作分析，了解教师显性教学行为背后的故事，分析教学行为调整的空间，从中找出调整前后的差异。传播信息沟通原行为的分析传播信息沟通原行为的分析 传播信息沟通原行为包括课堂师生的传播信息沟通原行为包括课堂师生的对话行为、教师的指导行为以及教学信息对话行为、教师的指导行为以及教学信息的反馈行为等。的反馈行为等。 案例1：“图形认识”对话统计表序号问 题问答方式A、教师提问B、学生答问管理认记推理创造无答机械认记推理1、把这些图形分类你们会

3、不会？齐答2、你告诉大家你是怎样分的？指名后答3、你们为什么把三角形归为一类呢？追问4、下面哪几个图形是三角形？指名后答（师重复）5、现在搭一个三角形你会不会？齐答6、三角形除了三条边、三个角还要怎样才能搭成一个三角形呢？ 讨论后回答1 1、课堂教学对话原行为的分析、课堂教学对话原行为的分析对话行为类别统计表行为类别行为类别频次频次百分比百分比%A、提出问题的类型1、记忆性问题2、理解性问题3、推理性问题4、创造性问题101114227%29.7%37.8%5.4%B、挑选回答问题方式 1、提问后让学生齐答2、提问后让学生举手者答3、提问后改问其他学生4、提问后追问9251820.9%58.2

4、%2.3%18.6%C、教师理答方式1、打断学生回答或自己代答2、对学生回答不理睬或消极批评3、重复自己问题或学生答案4、对学生回答鼓励或称赞5、鼓励学生提出问题511318013.5%2.7%35.1%48.6%0D、学生回答的类型1、机械判断是否2、认知记忆性回答3、理解性回答4、推理性回答5、创造评价性回答97813024.3%18.9%21.6%35.1%0E、停顿1、提问后没有停顿或不足3秒2、提问后停顿过长3、提问后适当停顿35秒4、学生答不出来耐心等待几秒5、对特殊需要的学生适当多等几秒3028518.1%075.%13.5%2.7%课例课例2: 2: 百数表百数表2 2、课堂教

5、学指导原行为的分析、课堂教学指导原行为的分析主要教学环节1、观察百数表；2、交流发现百数表上的秘密；3、引出行、列的概念；4、确定数在行与列的位置；5、根据行与列的位置确定数。指导行为分析指导行为分析经历观察的过程经历观察的过程交流探索的结果交流探索的结果建立数与形的模型建立数与形的模型展示教学指导行为分析展示教学指导行为分析主要教学环节1 1、探索前的铺垫；、探索前的铺垫；2 2、观察百数表；、观察百数表；3 3、交流观察的方法；、交流观察的方法；4 4、交流观察百数表的秘、交流观察百数表的秘密。密。5 5、引出行、列的概念；、引出行、列的概念；6 6、确定数在行与列的位、确定数在行与列的位

6、置；置；7 7、根据行与列的位置确、根据行与列的位置确定数。定数。反思后教学指导行为分析反思后教学指导行为分析教学指导行为分析教学指导行为分析建立新旧联系的倾向建立新旧联系的倾向经历观察的过程经历观察的过程建立知识结构的联系建立知识结构的联系交流探索的结果交流探索的结果建立数与形的模型建立数与形的模型展示课展示课“百数表百数表”的师生对话图的师生对话图讲台A(男)B(女)B(男)C(女)A(男)D(女)B(男)B(女)C(男)B(男)C(男)A(女)B(男)C(女)C(男)B(女)B(男)B(女)B(男)A(女)B(男)B(女)A(男)C(女)C(男)B(女)D(男)B(女)B(男)A(女)A

7、类B类C类D类 6人15人7人2人 人数15次13次4次1次 交流次数反思课反思课“百数表百数表”的师生对话图的师生对话图讲台C(男)B(女)C(男)D(女)A(男)B(女)B(男)C(女)C(男)B(男)B(男)C(女)A(男)D(女)D(男)B(女)C(男)B(女)B(男)C(女)A(男)B(女)D(男)B(女)C(男)B(女)C(男)A(女)B(男)C(男)A类B类C类D类 4人12人11人3人 人数7次15次14次4次 交流次数 上图中共有（ ）个梯形。 (A) 1 (B) 2 (C) 3 (D) 43 3、教学信息的反馈原行为的分析、教学信息的反馈原行为的分析案例案例3：为什么说它不

8、是梯形？：为什么说它不是梯形？“梯形的认识”教学程序原行为的分析主要教学环节主要教学环节l感知梯形的概念感知梯形的概念l运用概念解题运用概念解题l认识梯形各部分的名称认识梯形各部分的名称l对梯形进行分类对梯形进行分类 增添增添“梯形图形变化梯形图形变化”的环节的环节课堂组织管理原行为的分析课堂组织管理原行为的分析 课堂组织管理原行为包括教学目标设置课堂组织管理原行为包括教学目标设置行为、教学程序设计行为、教学方式运用行行为、教学程序设计行为、教学方式运用行为、教学个别化指导行为等。为、教学个别化指导行为等。1 1、目标设制原行为的分析、目标设制原行为的分析案例案例4 4：2020以内数的认识以

9、内数的认识“20“20以内数的认识以内数的认识”目标设置变目标设置变化化原目标的设置原目标的设置 l认识认识20以内的数以内的数l会正确读写会正确读写20以内的以内的数数l了解了解20以内数的排列以内数的排列分析后目标的设置分析后目标的设置 l能用语言描述海底动物能用语言描述海底动物的数量的数量l能用不同的方式呈现能用不同的方式呈现20以内的数以内的数l会正确读写会正确读写2020以内的数以内的数l能用直观的形式说明数能用直观的形式说明数的排列特点的排列特点“20“20以内数的认识以内数的认识”目标设置行为前后的差异目标设置行为前后的差异l明确学生学习的过程明确学生学习的过程l便于课堂程序的设

10、计便于课堂程序的设计2 2、教学程序原行为的分析、教学程序原行为的分析案例案例5：几倍：几倍“ “几倍几倍”概念建立的程序设计概念建立的程序设计原主要程序的设计原主要程序的设计 l说说情景图上的动物说说情景图上的动物l教师演示摆实物图教师演示摆实物图l学生举例生活中倍数学生举例生活中倍数的现象，并列式的现象，并列式l按顺序练习教材中的按顺序练习教材中的习题习题讨论后主要程序的设计讨论后主要程序的设计 l说说情景图上的动物说说情景图上的动物l学生自己摆实物图学生自己摆实物图l讨论各种不同的摆法讨论各种不同的摆法l讨论大小鲸鱼长度的倍讨论大小鲸鱼长度的倍数关系数关系l讨论不同天气天数的倍讨论不同天

11、气天数的倍数关系数关系“ “几倍几倍”概念设计程序的差异概念设计程序的差异l低估学生操作的能力低估学生操作的能力l过早追求统一的格式过早追求统一的格式试教时主要教学环节1、观察生活中的圆；2、选择实物描圆；3、纸折认识圆心；4、在折线上画半径并认识半径；5、在折线上画直径并认识直径：案例案例6 6、圆的认识、圆的认识试教时主要教学环节6、观察半径与直径的关系：7、出示文字性的判断题：8、运用圆的知识解释生活中的现象试教时主要教学环节1、观察生活中的圆；2、选择实物描圆；3、纸折认识圆心；4、在折线上画半径并认识半径；5、在折线上画直径并认识直径：案例案例7 7、圆的认识、圆的认识调整后主要教学

12、环节1、观察生活中的圆；2、学生说一说生活中的、学生说一说生活中的圆；圆；3、选择实物描圆；4 4、交流对圆知识的了解、交流对圆知识的了解与还想了解的知识；与还想了解的知识；5、纸折认识圆心；6、在折线上画半径并认识半径；试教时主要教学程序6、观察半径与直径的关系：7、出示文字性的判断题：8、运用圆的知识解释生活中的现象调整后主要教学程序8、在折线上画直径并认识直径：9、在画、量中认识半径、直径，以及它们的关系：10、出示文字性的判断题：11、运用圆的知识解释生活中的现象：12、游戏活动中认识圆的大小与半径的关系。1、激发学生头脑中的联想；2、注重学生知识的脚手架；3、创设学生发现规律的机会。

13、“圆的认识圆的认识”教学程序调整的差异教学程序调整的差异3 3、教学方式运用原行为的分析、教学方式运用原行为的分析案例8：除法就是分豆子原主要教学环节1、括号内容最大能填几；2、讨论单位名称；3、观察算式中余数和除数的关系；4、得出余数必须比除数小的结论。改进后主要教学环节1、分豆子中建立余数概念；2、开展脑中分豆子；3、探求余数比除数小的规律。“ “有余数除法有余数除法”教学方式的差异教学方式的差异l直接经验先于间接经验直接经验先于间接经验l实践操作先于符号概括实践操作先于符号概括l整体感受先于部分掌握整体感受先于部分掌握 三、课堂教学原行为研究的方法三、课堂教学原行为研究的方法讨论教学计划讨论教学计划制订观察计划制订观察计划教学教学观察观察确定研究任务确定研究任务确立新的改进目标或提炼确立新的改进目标或提炼策略策略小组合作研究的流程图小组合作研究的流程图反馈、思辨反馈、思辨个